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不等式的基本性质说课稿

不等式的基本性质说课稿1

尊敬的各位评委、老师：

大家好！

很高兴能把《不等式的基本性质》一课的教学设计向大家作一展示。下面我

将从教材分析、教学目标、教学方法、教学流程、教学评价和教学反思几个方面

来阐述我对本节课的安排。

一、教材分析

1．教材的地位和作用

不等式是初中代数的重要内容之一，是已知量与未知量的矛盾统一体。数学

关系中的相等与不等是事物运动和平衡的反映，学习研究数量的不等关系，可以

更好地认识和掌握事物运动变化的规律。“不等式的性质”是学生学习整个不等

式知识的理论基础，为以后学习解不等式（组）起到奠基的作用。本课位于湖南

教育出版社义务教育课程标准实验教科书七年级上册第五章第一节的内容，主要

内容是让学生在充分感性认识的基础上体会不等式的性质，它是空间与图形领域

的基础知识，是《不等式》的重点，学习它会为后面的学习不等式解法、不等式

的计算等知识打下坚实的“基石”。同时，本节学习将为加深“不等式”的认识，

建立空间观念，发展思维，并能让学生在活动的过程中交流分享探索的成果，体

验成功的乐趣，把代数转化为数轴，提高运用数学的能力。

2．教学重难点

重点：不等式的概念和不等式的基本性质1。

难点：利用不等式的基本性质1进行简单的变形。

二、教学目标

知识目标：

在了解不等式的意义基础上，掌握不等式的基本性质1。

能力目标：

①通过观察、思考探索等活动归纳出不等式的性质，培养学生转化的数学思

想，培养学生动手、分析、解决实际问题的能力。

②通过活动及实际问题的研究引导学生从数学角度发现和提出问题，并用数

学方法探索、研究和解决问题，培养学生的数感，渗透数形结合思想。

情感目标：

①感受数学与生活的紧密联系，体会数学的价值，激发学生学习数学的兴趣，

培养敢想、敢说、敢解决实际问题的学习习惯。

②通过“转化”数学思想方法的运用，让学生认识事物之间是普遍联系，相

互转化的辩证唯物主义思想。

通过学生体验、猜想并证明，让学生体会数学充满着探索和创造，培养学生

团结协作，勇于创新的精神。

三、教学方法

1、采用激趣——探究法进行教学，师生互动，共同探究不等式的性质。通

过知识类比，合理引导等突出学生主体地位，让教师成为学生学习的组织者、引

导者、合作者，让学生亲自动手、动脑、动口参与数学活动，经历问题的发生、

发展和解决过程，在解决问题的过程中完成教学目标。

2、根据学生实际情况，整堂课围绕“情景问题——学生体验——合作交流”

模式，鼓励学生积极合作，充分交流，既满足了学生对新知识的强烈探索欲望，

又排除学生学习数轴陌生和学无所用的思想顾虑。对学习有困难的学生及时给予

帮助，让他们在学习的过程中获得愉快和进步。

3、充分利用多媒体课件辅助教学，突出重点、突破难点，扩大学生知识面，

使每个学生稳步提高。

四、教学流程

我的教学流程设计是：从创设情境、激发兴趣开始，经历探究新知、总结规

律；针对练习、学习例题；巩固提高、拓展延伸；畅谈收获、分层作业等过程来

完成教学。

（一）创设情境，激发兴趣：

师生欣赏拔河比赛图片，让学生观察、思考从人数上看有什么不同点。并预

测比赛的结果。从而自然的引入本节课的学习。

设计意图：通过图片展示，贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。让学生知

道数学知识无处不在，应用数学无时不有。符合“数学教学应从生活经验出发”

的新课程标准要求。

学习目标：

1、理解不等式的基本性质1。

2、会解简单的不等式。

此时我出示本节课的学习目标和归纳出不等式的概念：

归纳：用不等号“﹥”（或“﹤”、“≥”、“”）连接的式子叫做不等式。

符号“≥”读作“大于或等于”，也可读作“不小于”；符号“”读作“小于或

等于”，也可读作“不大于”读如a≥0表示a0或a=0，形如3≠4，a≠b的式

子，也叫不等式。

（二）探究新知、总结规律

在这个环节，我主要设计了以下二个活动来完成教学任务：

活动1：1、你能用“﹤”或“﹥”填空吗？

（1）5﹥3（2）6﹥4

5+2﹥3+26+a﹥4+a

5-2﹥3-26-a﹥