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2022三年级语文《蜜蜂》教学反思

三年级语文《蜜蜂》教学反思1

《蜜蜂》是三年级第五册的一课。课文中讲到法布尔为

了证明蜜蜂有辨别方向的实力，做了一个试验：将20只蜜

蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进

行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过试验，得到蜜蜂有一

个识路的本能。

在教学中，我让学生了解了完成试验有哪些必要条件后，

又创设了一个让学生特性化解读的机会。法布尔来到生疏地

方放飞时，望见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是

法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推想？学

生纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂确

定回不了家。”我又问，那蜜蜂为什么要飞的很低，学生有

的答：“为了削减阻力，越接近地面阻力越小！”达到预期

效果。

课文总结时，我联系了本单元的作文，视察日记，不过

在联系过程中，扩展的不好，交给学生结构时干脆根据课文

的结构，没有想到多数学生是没有条件绽开试验的，同时，

没有课外举荐学生阅读书籍。

三年级语文《蜜蜂》教学反思2

《蜜蜂》是一篇科普文章。课文中讲到法布尔为了证明

蜜蜂有辨别方向的实力，做了一个试验：将20只蜜蜂背上

做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进行放飞，

看看它们能否回到蜂窝。通过试验，得到蜜蜂有一个识路的

本能。

我教完《蜜蜂》，心中倍感满足。这堂客学生学得主动，

学得活跃，发言到位；本人也觉得教的极轻松。细细想来，

原来是做了以下调整。

1.摆正师生关系，用民主指导取代权威传授

新课标要求老师要给自己的角色定位，确立一种新型的

师生关系。备课中我把准这肯定位，力求彻底转换角色，变

权威性向同等的大姐姐转变，摒弃了“一言堂”和“强行灌

输”的做法，把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己

通过自读自悟、自由探讨理解课文。我没有一个人在讲台上

滔滔不绝的介绍，而是指导学生自己通过读、听、说、议等

各种方法去亲身体验学习。整堂课老师真正成了学习活动的

组织者和引导者。

2.注意互动交往，营造良好氛围

现代教学论指出：教学过程是师生交往、主动主动、共

同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学，更不

能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学习氛围。在这堂课

中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参加，交

往互动”的宽松、同等、民主的教学氛围。我充分发挥每一

个生命体的活力，让学生自由探讨，学问与实力在主体参加、

交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”，而是

充溢活力朝气，让人感受到课堂上挥洒才智的乐趣，感受到

语文学习的魅力。当学生了解了试验的结果后，我让学生谈

谈自己的感受和心情：“你怎么理解本能的？请举出几个这

样的例子。”学生畅所欲言，有的说：“小孩子生下来就会

吃奶。”有的说：“猫上树.”

??有的说的不太精确，我适时地加以指导和补充。

一个开放型问题，尽然引发了学生那么多的独特思索，

这让我既意外又欣喜。在这堂课上，我真实感受到了：只有

放飞学生的特性，才能使课堂灵动起来。

不足之处：

教学环节的人文主线体现不够充分，学生特性化解读的

机会不多，没有把学生的情感进行提升，应当让学生在充分

的情感体验中获得，并能把这种美妙的情感用艺术的形式表

达出来，让我们的孩子在过程中受到美的薰陶，潜移默化地

接受审美教化。

三年级蜜蜂教学反思二：三年级《蜜蜂》教学反思

（955字）

现代语文教学，特别注意特性化阅读和感悟，注意学生

大胆地表达个人的创见和疑问。因此在在教学《蜜蜂》这课

时，我在干脆引入课题后，就设置了学生质疑问难这一环节：

今日我们接着学习《蜜蜂》这篇课文，对于这篇课文，你有

什么问题要问的吗？有几只小手立刻举起了。

一个学生问：老师，作者为什么要做这个试验？我一听，

真感到了一份惊喜，好极了，正好是根据课文的依次来问的。

我立刻特别地确定了他的这个问题：“问得好极了，你真是

个思维灵敏的孩子，谁能帮他解答这个问题呢？”由此我带

领孩子们进入了第一段的学习，抓住“听说”这一词语，让

学生理解了因为法布尔不信任蜜蜂真有辨别方向的实力，因

此要做这一个试验，并告知孩子们不能轻易信任别人的话，

要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。

学完了第一段，我很希望有学生能够提出其次个问题，

那就是“在做这个试验前，法布尔做了