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2023年《密铺》教学反思（精选16篇）

《密铺》教学反思1

第一次接触“密铺”是在上学期的市小学数学名师大讲坛上，当时就有一种冲动——我

也要上上密铺的课，这学期学校要我上校本研修活动课，我就想给大家上上“密铺”，因为

这是一个比较新的“课题”，很少有老师上过，可能探讨的话题会更多些，于是我就选择了

上“密铺”，希望通过全体老师的讨论，能给大家带来一点思考，带来一点探讨。

本次研修活动，我选择了五年级两个班的学生，孩子们是在学习了三角形的认识和简单

平面图形正方形和长方形的基础上进行学习的，在四下的时候，孩子已经初步认识了什么是

密铺，本册学习了平行四边形、三角形和梯形的面积计算后教材也出现了“铺一铺”的实践

活动。我整合四下和五上的.两块内容，让孩子们来研究密铺。主要设计以下几个环节：1、

让学生理解什么是密铺；2、让学生探索哪些平面图形可以密铺；3、让学生探索为什么可以

密铺。以此来培养学生的空间想象能力，发展学生的思维，让学生感受数学与生活的联系，

感受探索数学的乐趣。通过两次教学反思如下：

一、“密铺”是学生生活中常见的现象，但孩子们探索“为什么可以密铺”有一定的难

度。

在两次教学中，发现孩子们容易理解“密铺”的概念，也能举出生活中的很多例子，但

是孩子不理解，图形为什么可以密铺？我也预料到学生会有难度，第一次试教时，把学生拽

的很紧，听课老师认为：孩子们已经理解了为什么可以密铺，但教师导的太多，探究的味不

浓。于是，在第二次教学时，就做了调整，揭示了“拼接点”以后，让学生自己探索密铺的

几幅图有什么相同点和不同点，想就此让学生发现密铺的图形——拼接点处的几个角相加都

是360°，然而经过讨论以后，孩子们出现了不知所措的现象，总是说不到点子上，老师费

了很大的劲才得出了结论。这引起了我的思考：“为什么可以密铺”教材并没有提出要求，

教学中，教师应根据学生的实际，适当调整教学要求，不应过度拔高，特别是针对农村的孩

子。

二、“密铺”是学生初中时才真正研究的数学，小学里的密铺到底摆在什么位置？这

几天浏览了几篇__，发现“密铺”也是初中的实践活动课，教材里讲到——平面图形的密铺，

又称做平面图形的镶嵌，在平面上密铺需注意：各种图形拼接后要既无缝隙，又不重叠；还

让学生研究密铺的条件。反思我的教学，发现我把小学里的“密铺”的位置摆错了，如果不

研究平面图形为什么可以密铺？而是让学生在理解了密铺的概念、知道哪些图形可以密铺以

后再让学生设计密铺的图案，或许对学生来说会更有价值。

《密铺》教学反思2

《奇妙的图形密铺》是苏教版小学数学五下的内容，这是一节平面几何知识的综合应用

课，是新课标空间与图形中新增的内容，学生通过铺一铺的实践活动，探索密铺的奥秘。

这节课，我力求用一份尽量美丽的语言，和一份尽量美丽的心情，带学生进入一个美丽

的密铺世界。教学中，我按照“观察思考——合作探究——美的欣赏——自主创作”的主线，

把课堂的主动权还给学生，始终体现学生的主体地位。为学生营造一个开放而富有活力的学

习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。对于能密铺的图形的条件：几个图形

的内角拼接在一起时，其内角和等于360度，这一规律，我并没有深入展开，而是布置了课

后的自学，因为据我了解，到七年级时，学生还将学习“平面图形的密铺”，那时，将深入

学习密铺的条件。

课末对艺术家埃舍尔的密铺图案作品的欣赏，力求让学生进一步感受图形密铺的奇妙，

获得数学美的体验。同时引发学生强烈的求知欲，为激发学生创造性思维创造有利的条件。

原先我是想让学生欣赏完以后再自主创作，但是担心如此会对学生造成知识层次上的混乱。

因此，我就让学生先用简单的平面图形进行密铺创作，将更复杂图形的创作留给课后。

通过本节课的教学，使学生进一步了解了有关平面图形的特征，感受数学活动的挑战性，

培养了他们的创新意识和审美情趣，体会数学知识与方法在生活中的广泛应用，同时还培养

了学生的审美能力。不过，由于时间的限制，对学生的作品不能及时的在课堂上给予展示。

《密铺》教学反思3

今天我上了一堂公开课，是苏教版小学数学第十册中的《奇妙的图形密铺》，这是一节

平面图形的综合实践活动课。主要要求学生理解图形的密铺的实际含义；使学生通过铺一铺

等实践活动，探索哪些图形可以密铺，并感受到密铺的特点；发展学生的空间想像能力，感

受到数学与生活的密切联系，受到数学美的熏陶。对于教学要求，我加强了对密铺图形的条

件的探究。

教学中，我按照“欣赏图片，感受奇妙