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对历史与社会问题情境教学有效性的探讨

目前,课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就

是“有效性”问题。在历史与社会教学过程中,教师倾力创设问

题情境,但是由于情境设置得过于简单,学生无须费力思考即可

解决问题;或过于困难,使学生产生畏难心理,不愿去思考;或者

创设的问题情境很好,但由于教学进程过快,没有给学生留下思

考的空间;有的教师不善于处理教学生成,使得一些具有探索价

值的内容不经意间一滑而过,致使学生亲身体验、感悟的机会无

意间流失,而使课堂教学低效甚至无效。

一、产生课堂教学低效现象的原因

1.对学生学习的主体作用重视不够

教师为完成课堂的教学任务,常常对一些有探究价值的教学

内容进行简单化处理,要么平铺直叙,把本来可以通过自主探索

得出的结论,却直接给出课本上的叙述,让学生阅读和记忆,使教

学中值得探索的关键问题“一滑而过”;要么问题提出后没有给

学生留下足够的思维空间,习惯于自问自答,急于说出结果,使学

生的自主思考过程自然而然地滑过。

如“地球仪上看世界”的教学,在学习经纬线时,学生感到

比较抽象,教师可以先展示地球仪模型,让学生进行观察,在基本

了解经纬线是怎么一回事后,让学生自己动手操作,在事先准备

好的乒乓球上刻画经纬线,标出主要线条的度数,制作简易的地

球仪。通过亲手制作不仅使教材内容由静态变为动态,还加深了

学生对知识点的理解程度。很显然如果对经纬线的教学采用传统

课堂的老师讲述解释方法,则容易丧失对学生“最近发展区”的

引导和学生自我建构知识的机会。

2.教学过程中的问题设计缺乏有效性

(1)设问缺乏明确的目的性。创设问题情境的目的是为教师

课堂教学服务的,因此问题情境中的设问要有明确的目的性。如

果设问的目的性不明确,学生听了以后不知应该说什么,影响了

课堂的实效。

如一位老师在讲中国的地理位置的时候,出示了一张中国地

图,问学生你会怎样来描述中国的位置。大多数学生回答不得要

领,如“蒙古国的南部”“与俄罗斯相邻”等,不能准确描述中

国位置的特征。我们不难看出,当教师让学生自行发现时,学生的

发现真是“离题万里”。这是为什么呢?这种设问目的性太弱,

学生只好“信马由缰”地乱说。其实,我们可以在提出问题的同

时在投影上出示文字:“一般情况下,一个国家的位置可以从半

球位置、纬度位置、海陆位置来描述。”这样,在老师给这个问

题一定的方法指导后,学生就很容易地解决了问题。

(2)对问题的梯度设置不够合理。问题梯度过小容易使学生

产生思维惰性,学生短暂思考就回答出来,探究价值就“一滑而

过”,这对提升学生的思维层次没有益处。但梯度过大容易导致

思维卡壳,学生的思维活动不能深入进行而流于形式,致使产生

教学低效现象。

如一位老师上“文明与野蛮相交织”一课中,他采用图片

(印度工人铺电缆)导入法,理论上也能激发学生兴趣,问题是他

的提问超越了学生已有的认知水平(他的提问是:这张图片说明

什么?图片背后反映什么现象?学生对印度所遭受的殖民统治历

史背景因为还没学过,所以并不了解),结果课堂的空气马上凝固

了,学生不知如何回答为好,当然学生的兴趣也无法被调动。

3.探究时间不足

常听人说,课堂中要“留白”,要留有充足的时间给予学生

思考、操作、体验、表达。部分教师为了保证课堂展示的完整性,

虽在教学中安排了探究活动,但由于没有给足够的时间保证,学

生并没有真正地进行问题的交流就仓促宣布讨论结束;或者只是

把结论急于抛给大家,探究进程太快,未能给学生留有足够的探

究时间和活动空间,造成学生的体验、感悟不充分,思维不深入。

这样使学生自主思考过程被迫地滑过,学生丧失了表达自己见解

的机会,课堂也错失了很多教学的亮点。

4.对教学中生成性问题处理不当

一般而言,教师在备课时就已经对相关问题形成了某种固定

思路,希望课堂教学能沿着这条思路顺利进行。但教学过程中的

不确定因素很多,当学生的思路与预设的方案相左时,或因不愿

打乱既定的教学计划,干脆采取回避、压抑措施,这在不经意间使

学生求异思维、批判性思维和创造性思维被禁锢,使得一些有探

索价值的问题轻易地滑过,而且这也容易挫伤学生自由思维的积

极性。

如一位老师在上“草原风情”一课时,以听歌曲《我的天堂》

开头。听完歌后,教师请学生用各种方法来诠释歌曲。有一女同

学上来跳蒙古舞来表现“草原特色”。本来教师完全可以利用课

堂上学生的即