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探诗歌教学之法感英文诗歌之美

——以SeasonsoftheYear为例

摘要：诗歌是语言文化的精髓，是阐述心灵感受的文学艺术，其凝练的语言，灵动的意境，丰富的意象，张弛有度的韵律成就了其独特的魅力。可以说诗歌具备独有的审美价值。因此，在英语教学中，教师应利用好“诗歌”这种特殊形式的阅读素材，选择恰当的教学方法，挖掘诗歌的美，让学生真正学会鉴赏和体验英语诗歌的语言美、韵律美、意境美、情感美和诗理美，进而帮助学生培养审美能力。

关键词：英文诗歌教学法鉴赏审美品质

引言：英语诗歌教学的重要性不言而喻，可以说是英语教学过程中不可或缺的资源，《义务教育英语课程标准（2011年版）》中也有明确提到：“学生能感知歌谣中的韵律，背诵一定数量的小诗，并能理解和欣赏一定经典的英文诗歌。”然而，在具体的实施过程中，却困难重重，首先，教材中对于这一体裁的选用很少，无论是在笔者执教过的人教新目标版中还是目前所执教的牛津译林版教材中都是鲜见的。人教新目标教材中，仅在九年级（全一册）第7单元SectionA3a部分选用了一篇名为“MomKnowsBest”的自由体诗，在牛津译林教材中，也只有七年级下册第8单元和八年级上册第7单元的阅读部分选用两篇分别题为“PoemsaboutPets”和“SeasonsoftheYear”的英语诗歌，而严格来讲，这三篇并不是真正意义上的诗歌，有的顶多算是歌谣。其次，因为没有充足而合适的教学资源，教师的诗歌教学水平和经验也因此有所欠缺的，大多数老师处理这种形式的阅读板块的方式还是像对待普通的阅读材料那样过于传统——重阅读策略，轻情感态度的达成问题。这种机械而理性的教学方式，只能把高级的文学形式贬低为一个简单的语言对象，忽视了诗歌文本的艺术和审美品质，显得枯燥生硬，是失去灵魂的教学方式，效果可想而知。此外，在评价和测试中，也很少出现相关题型，因此也无形中削弱了教师和学生对英语诗歌的重视程度。

笔者有幸在一次公开课教学中执教了8AUnit7SeasonsoftheYear这首诗，在备课及课后的反思过程中重新审视了这一现状和问题，也因此对英语诗歌教学有了更多的思考和感悟。本文就以牛津英语八年级上册第7单元阅读部分“SeasonsoftheYear”为例，初探运用合适的教学方法帮助学生领略英文诗歌的美。

一、读诗，初步感受诗歌之韵律美

诗歌的语言是凝练的，隽永的，她的节奏又是明快跳动的，富有韵律，朗朗上口。

而最直接的感受就是“读”，所以笔者通过“读”的方式带领学生走进诗歌的世界。读诵的形式可以多样。

1.首先教师去朗读，这样做不仅能让学生对诗歌有个初步的感知，更能在教师和学生之间架起一座信任的桥梁，当然，这对教师的语音语调以及情感方面还是提出了挑战，好的开头是成功的一半，教师是否能够抑扬顿挫，声情并茂地演绎这首诗也从很大程度上决定了本节课的教学效果。一首看似简单的诗，配上经典的钢琴曲作背景音乐，教师可以更投入地去朗诵，在背景音乐的选择上，也应该多花心思，所选音乐既不能过于吵闹喧宾夺主，又不能毫无关联无病呻吟。笔者在教学过程中精心地挑选出了《FlowerDance》、《RiverFlowsinYou》、《AutumnWhispers》和《SnowDreams》这几首纯音乐之后剪辑加工后作为背景，巧妙地与诗歌的主题“四季”融合。这一点也体现了教师的教学艺术。

2.在成功地刺激学生的心灵的基础之上，教师再播放原版的音视频，让学生齐声去跟读，提醒学生注意原音中的语音语调，并进行模仿。在这个过程中，重点是把握词句的准确度，诗歌的节奏和韵律，可以引导学生找出押韵词，体会押韵对诗歌的韵律美起到的作用。

3.在学生实现了较为流利的朗读之后，教师开始让学生注意读出诗人的丰富情感，走进诗人的内心世界，与之对话。诗歌是感性的智慧，是心灵的直通车。通过学生个人朗读，抒发对诗歌的情感，体味诗歌的意蕴。反复读诵也是诗歌赏析的基础，这样才能真正让无声的语言变成语言艺术，也可以为接下来的教学环节夯实基础，做好铺垫。

二、赏诗，进一步感悟诗歌之语言美、意境美、情感美

在正确、流利并有感情地反复朗读诗歌之后，学生对于进一步了解和赏析诗歌有了探索的欲望，教师可以抓准时机，带领学生用心鉴赏诗歌。

1.鉴赏修辞

诗歌往往能达到“一词传神”的效果，正是因为诗的作者会通过各种恰当而巧妙的修辞传情达意，这是其他文学形式的语言难以企及的。所以带领学生分析修辞手法，可以促进学生加深对诗歌的理解，提升其品鉴文学艺术的能力。“SeasonsoftheYear”这首诗主要采用了拟人的修辞手法。教师可以这样问学生：“‘Winterdaysarefullofsnow，whentreesandflowersforgettogrow.’中的‘forget’一词妙在哪里？”

或者可以这样提问：“