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统编教材起始阶段文言文教学策略初探

摘要：文言文不同于白话文，在小学语文统编教材起始阶段的文言文教学中，应该遵循读好、读懂、趣化、深化并运用的教学策略，激发学生对文言文的兴趣，提升学生学习文言文的能力，并在教学实践中不断地去探索更多有助于学生学习文言文的教学策略。

关键词：小学语文统编教材文言文教学策略

引言：统编教材重视中国传统文化的渗透，加大了文言文篇目比重，三年级上册即开始编入文言文篇目《司马光》，小学阶段共编入文言文16篇。原人教版则从五年级上册开始编入第一篇文言文《杨氏之子》，整个小学阶段共学习4篇文言文。面对起始阶段和篇目的较大变化，文言文应该怎么教？如何让三年级的学生初步感受文言文的语言特点，从而进一步激发学生热爱祖国传统文化的情感？立足于市级课题《统编小学语文教材文言文教学的课例研究》（项目编号：MJG19104），以课例为基础进行研究，发现小学阶段的文言文教学，特别是起始阶段的文言文教学应以激发兴趣为主，在教学过程中带给学生愉快的学习体验，而不是枯燥的、重复性地读背。本文旨在通过相关课例的研究浅谈文言文学习起始阶段的教学策略。

一、课例研究

1．教材编排

小学语文统编教材从三年级上册开始编入文言文，三年级学生开始正式接触文言文，起始阶段即为小学三年级。遵照循序渐进的原则，小学语文统编教材在三年级共安排2篇文言文，三年级上册是第24课《司马光》，下册是第5课《守株待兔》。

2．课例分析

（1）相同点

三年级编排的2篇文言文《司马光》和《守株待兔》都是家喻户晓的故事，孩子们并不陌生，学习起来难度不大。在分析教材时不难发现，两课的课后练习都侧重于读文和理解，但是程度不同，《守株待兔》在《司马光》的朗读目标和理解目标上都有提高。

（2）不同点

《司马光》是学生在小学阶段学习的第1篇文言文，这对激发学生学习文言文的兴趣，打好学习文言文的基础具有重要的地位和作用。在教学中要渗透文言文的朗读技巧、学习方法的指导，初步了解文言文“言简义丰”的特点。

《守株待兔》则在《司马光》学习的基础上进行了能力提升，在读懂文意的同时，还要理解寓意，并进行了“阅读链接”的拓展。“阅读链接”是白话文故事《南辕北辙》，主要需要学生理解其中的寓意，这也是本单元语文要素“读寓言故事，明白其中的道理”的落实。

3．学情分析

基于文言文文体的特殊性，三年级学生首次接触文言文，会对新鲜内容产生学习兴趣，也会遇到理解方面的困难。在教学中，教师应及时抓住学生的学习兴趣并进行积极引导，以激发学生探究文言文的欲望。对于学生学习中遇到的困难，教师也应辅助学生搭建学习支架，指导学生运用所学的方法解决问题，以获得学习能力的提升。

二、教学策略

1．层层深入，读好文言文

文言文篇幅较短，语言简洁，不同于白话文，所以我们在教学时，首先应该教的是怎么读文言文。文言文的朗读目标，应该经历读准、读通、读好停顿这三个阶段。

（1）读准字音

在教学《司马光》时，我以学生的自读为主，在学生的试读中发现问题，有针对性地进行读音教学，特别是多音字“没”以及“瓮”“迸”的读音指导。发现学生确实需要解决的问题，再进行指导，这样既可以避免无目的性的教学，又可以避免因枯燥的读音教学而打击学生学习的兴趣。

除了关注多音字，我们还要注意一些不常见字的教学，《守株待兔》中“因释其耒而守株”中“耒”的教学，因为距今年代久远，且距离孩子实际生活较远，比较难认，为了帮助学生认识并理解“耒”的意思，我利用多媒体，从网上查找图片资料，从视觉上激发学习兴趣，更好地引导学生读准字音。

当然，读准字音还可以采取小组合作学习、借助工具书、情境识字等方法，根据学生的认知水平，我们可以选择不同的学习方法，以此来激发学生学习文言文的兴趣。

（2）读通句子

读准字音的基础上，可以采用比赛读、展示读、合作读等方式反复朗读文言文，以达成读通的目的。多种方式的朗读，可以活跃课堂气氛，激发学生的朗读兴趣。比如在《司马光》中，我就采取了齐读、展示读等方式，课堂气氛良好，学生参与度高。

（3）读好停顿

在《司马光》的教学中，在读准、读通后，学生再从老师的示范朗读中自主发现读文言文要读出停顿，再跟着老师进行朗读，并模仿老师划出停顿，循序渐进读好文言文。

《守株待兔》中“因释其耒而守株”这一句的朗读，首先应该引导学生理解“因、释、耒”的意思，再在反复朗读的基础上读好停顿，因为文言文的读和理解是密不可分的。

起始阶段的文言文我们可以这样教学，后面的文言文篇目，我们可以采取听录音、小组合作读、理解文意后朗读等多种方式读好停顿，读出韵味，还要教会学生划分停顿的方法，授之以渔。

2．方法引领，读懂文言文

文言文短小精悍，文意丰富，怎样理解文言文的意思呢？在教学《司马光》时，我借助微课，指导学生理解文意的几种常见方法，比如借助注释、联系上下文、借助插图