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初中七年级语文教案篇1
一、解题。
简介这首诗产生的年代和木兰其人(见A式“解题”②③④⑤条)。
二、正音、解词。
见A式。
三、教师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。
步骤是:(1)教师范读后提出问题:这首诗在语言风格上跟前一个
单元里的文人诗歌有什么不同?(2)学生齐读一遍后答问。(3)根据学生
答问情况再提问,再齐读全诗,进一步认识民歌的叙事手法。在讨论过
程中,教师应善于因势利导,将学生点滴认识加以集中,必要时也可作
补充。下面是讨论后小结的要点(加点的字可板书),仅供参考。
①诗中大部分都是口头语,特别是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、
“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句,跟平时说话并无二致,可见民
歌是人民大众的口头集体创作。
也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句,这是诗在流传过程中经文
人修改、润色的结果。
②民歌叙事常抓住重点加以铺排,铺排的办法很多:
排比:如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。
复沓:如:“问女”二句、“女亦”二句、“旦辞”八句(复沓跟叠句的区
别是:叠句不换字,而复沓可以更换个别词语。)
顶真(又称“联珠”):如“军书十二卷,卷卷有爷名”“壮士十年归,归
来见天子,天子坐明堂”“出门看火伴,火伴皆惊忙”。
[说明]以上关于修辞的说明,可能有争议,但不宜在课上争论,因
为目的在于帮助学生记诵和了解民歌叙事的铺排手法,至于属何种修辞,
可以放在课下讨论。
③民歌的基本形式是四句一节,偶尔也有六句一节的。本诗共14节
(可让学生自行划分,除第8、11、12三节各6句而外,其余都是四句一
节)。
④民歌中有三种基本手法:叙述,称“赋”;比喻,称“比”;由一事
物(往往有具体的形象)引出本题,称“兴”。(可让学生先分析开头两句和
结尾四句,提出“兴”和“比”;再说中间——这就是“赋”。)
[说明]这个环节要着眼于诵读,知识不宜细讲,重点是讲铺排,因
为它涉及全诗句数之半,熟悉了这些诗句,背诵的速度必能增快。
四、诵读练习。
步骤是:(1)归纳各段大意,再合并为四大段,分段进行背诵练习;
(2)每段先齐读,再以点拨方式作诵读指导,然后自由练习背诵;(3)检
查背诵。下面只写出诵读指导的要点。
总提示:叙事诗的人物形象是在情节发展的全过程中逐步显现出来
的,诵读叙事诗应把握两点,一是主人公的思想感情;二是情节发展的
节奏。关键在于感情的投入,视故事中的种种图景如在眼前。
第一段(第1至4节):木兰决定代父从军。
要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。
①前两句写木兰平日在家劳动的情形,应读得缓慢些,读后作稍长
停顿。为什么?(要让读者想象她不仅勤劳,而且技巧娴熟。)
②“不闻”——谁“不闻”呢?(父亲)这是木兰见到“军帖”之后,出现了
不寻常的情况:停机而叹。父亲感到奇怪——这正是情节的开端,当轻
声徐徐而读。读完,径直接读“问女”二句。
③木兰答父问的基调是深沉的,但其间又有变化。木兰本有所思,
为什么偏要说“无所思”、“无所忆”?(宽慰老父)“昨夜”一节表达了怎样的
思想感情?(忧国忧家)如此低沉的诗句该怎么读呢?(低而缓)到段末,感
情有变化吗?(转为坚定)“愿为”两句应当读得恳切些。
至此,木兰已说出自己的打算,可是父亲(还有母亲、阿姊)同意
吗?(同意)但诗中不提,这是一次“跳跃”。为制造悬念,读后可作稍长停
顿。
第二段(第5至7节):木兰置办战具后奔赴战场。
要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面,但
最重要的是,要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象。
①“东市”一句是承上文“市鞍马”而来,但中间又有“跳跃”,该怎么
读呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快节奏)为什么?(军情紧急,刻不
容缓。)
②第6、7两节既有叙事,又有抒情,诗中是怎样叙述万里征途的?(辞
爷一宿黄河;辞黄河一宿黑山,两天就走完了
,概括得多好。)抒发了怎样的感情?(思亲;向往战斗)“黄河流水
鸣溅溅”给人怎样的感受?(悲壮)“胡骑鸣啾啾”呢?(战斗的激情。)
叙述和抒情二者哪一件为主?(抒情)思亲和向往战斗二者哪一种为
主?(向往战斗)可见,这段当用抒情的调来读,既刚
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