第五单元《学写游记》写作公开课一等奖创新教学设计部编版语文八年级下册.pdf

第五单元《学写游记》写作公开课一等奖创新教学设计

部编版语文八年级下册

初中语文八年级下册第五单元《学写游记》写作教学设计

01

一、说教学目标与重难点

写好游记，不是一件容易的事情。通常按照游览的路线来写，但

往往泛泛而叙，抓不住重点，写成流水账。有时尽管突出了主要景点

或场所的描写，但缺少作者的独特感悟和个性情感，常常读起来千人

一面，没有趣味，也没有鲜活的思想。因此，新颖别致的视角，细腻

真切的描写，抒发性灵的思想情感，这些才是写好游记的关键要素。

我选取我选取了了““线线索井明索井明，，位置凸显位置凸显只抓重点，方法多样”“突出感受，

别别样样情情怀怀等关键词初步构建本单元核心概念。

学习重点：按照一定的顺序，抓住景物特点，写出真情实感。

学习难点：体会定点观察与动态观察相结合、融情于景、融情于

理的写法，体会游记所具有的文化内涵。

二、说支架搭建

基于写作教学目标搭建了情境支架，以东方甄选董宇辉介绍山西

为时代背景，太原市政府携手微信视频号，联合太原市广播电视台，

共同推出《印象山西·我的寻访记》特别节目，邀请同学们为山西的

自然景观与人文景观量身定制“山西印记”，并积极投稿，表达自己

对山西的热爱。本课搭建了真实的情境，营造了自由创作的轻松氛围。

在课堂教学中主要用问题支架、方法支架、范文支架，策略支架、引

导学生在完成任务、解决过程中积累经验，增强游记创作的真实性。

重视过程性评价，以评价量表来去修改完善优化自己的作品。

三、说写作评价

利用创设的评价标准与游记核心知识作为支架，让学生走进大院、

走进古城，通过自己的所见所闻所感，创作一篇介绍山西的游记，抒

发对山西的热爱，我们认为这是一种审美教育，也是一种文化自信教

育，同时也饱含了育人价值。学生在写作过程中，要不断进行修改、

展评、反思，教师需要进行详细的过程性指导。

需要特别重视过程性评价的设计。在本单元的项目化学习中，我

们设计了评价量表，借助评价量表来跟踪学生的理解程度与学习状况，

更好地实现以评促学，以评促教。学生在评价过程中，详细了解游记

基本要求，并在范文指引之下，调动自己的感性认知与理性思考，完

成更具别样情怀的游记。

02

八年级下册第五单元

《学写游记》支架式写作教学设计

SUMMER

【课标要求】

教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中强

调“让核心素养落地，为知识运用赋能”，构建语文核心知识的目的

是培养学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面的核

心素养。统编初中语文教材八下第五单元是游记单元，以实用性文体

学习为主线，单元教学重点是“通过学习课文掌握游记散文的核心知

识、体裁特征，自主创作游记并在创作中发现自己”。本课所依据的

课程标准的相应部分是：一、写作要有真情实感，力求表达自己对自

然、社会、人生的感受、体验、思考。二、多角度观察生活，发现生

活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求

有创意。三、写记叙性文章，表达意图准确，内容具体充实。

【教材分析】

《学写游记》是人教部编版八年级下册第五单元写作。第五单元

所选的课文都是游记，通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文

胜迹，抒发作者的情思。阅读这类的文章，一方面可以随着作品去想

象和遨游世界，丰富见闻，增长见识，开阔眼界；另一方面可以了解

游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和积累学写游记的方法。

【学情分析】

八年级学生曾进行过抓住景物特点来描写的作文训练，可以在此

基础上进行游记作文训练。学生对写景作文普遍有一点畏惧心理，不

能多角度的进行观察，抓住景物神韵，进行联想与想象。而写景只是

游记的一部分，游记还涉及到作者的游踪，还要交代游览地的风土人

情、地理位置、历史人文等，难度较大。写好游记不是一件容易的事

情。学生往往泛泛而叙，抓不住重点，写成流水账。有时尽管突出了

主要景点，但缺少作者的独特感悟和个性情感，读起来千人一面，没

有趣味。因此，新颖别致的视角，细腻真切的描写，抒发性灵的思想

感情，才是写好游记的关键。

【写作教学目标】

根据游踪和自身体验，合理安排游记写作顺序，使文章有层次、

有条理。

能够多角度观察生活，抓住景物或者游览场所的特点来写，突出