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小学数学“探索规律”的教学内容和教育价值

摘要：在素质教学的背景下，小学数学的教学方法也在不断地优化，逐渐从过去固化的教学模式过渡到以培养学生学习能力，教会学生学习方法，让学生自主探索数学的奥秘为主要教学内容，从而全面提升学生对数学的学习兴趣，提高教学质量。小学数学教师在新课标的理念指导下，也在不断地优化教学内容和模式，“探索规律”的教学内容能够有效提升小学数学的教学效果，推动小学数学教学质量提升，因此本文进行具体分析，望能够为小学数学教学提供教育参考价值。

关键词：小学数学；探索规律；方法；教育价值

引言：探索规律教学内容是小学数学教育过程中较为重要的课程内容，通过学生掌握“探索规律”的学习方法，对未来数学的学习能够有一个更好的提升。而在教学过程中，应当注意探索和规律之间的层次，应当将探索作为教学中的主要，在探索的过程中，让学生自主发现规律之妙。

学生掌握探索规律的学习方法，能够对学生的逻辑思维能力进行较好的提高，同时在探索的过程中能够激发学生的好奇心，提升学生学习的兴趣，为将来开发高阶的思维能力打下坚实的基础。因此探索规律的教学模式在数学教学中尤为重要。但是在实际教学中，存在个别教师没有重点引导学生进行探索而一味地找寻规律，导致很多学生在学习过程中探索能力不能得到有效地提高，从而影响思维能力的发展。因此本文以北师大版的小学数学教材为例，从数字、图形、算式等多角度的学习内容中进行探究，在教学中探索规律的教学方法。

一、传统教学模式存在的弊端

在传统的教学模式中，有的教师多告诉学生结果，在结果中探索方法，将探索规律中的规律放在主要教学内容中，而把探索放在后面。对于小学年龄段的学生来说，更多的是具有一定的好奇心理，而且这种好奇心如不进行良好的引导，很容易消失。因此在教学过程中，如果一味告诉学生在学习中要遵循规律的内容而不让学生进行自主探索，则容易导致学生养成被动学习的习惯，而对于自主性的学习能力逐渐衰退，养成需要督促学习的不良习惯。因此在数学教学中，通过让学生进行自主探索发现规律找到答案，对学生自主学习能力和对数学的兴趣有着很大的提高。

二、探索规律的教学内容和教育价值

1.数字探索规律

在进入小学阶段的数学学习的过程中，首先接触的就是对数字的认知和学习，在这一过程中是整个小学阶段的数学学习的基础，在教学中给予学生正确的引导，对提高学生对数学这一学科的学习兴趣有着较大的帮助。在针对刚踏入小学阶段学习的学生，其年龄相对较小，刚脱离幼儿时期的学前教育，并没有完全适应小学的教学模式，因此在教学过程中，应当进行一定的引导，让学生养成探索和思考的习惯，如20（）40（）（）70这类题目的过程中，很多学生遇到题目感觉无从下手，于是教师可以进行引导，说同学们先找找看相同的数字是什么。同学们能够马上找到是“0”，然后教师可以让学生探索不同的数字是什么，学生分别说是2、4、7，然后教师说这三个数字有什么规律，有的学生说一个比一个大。这时教师可以继续询问分别大多少呢，有什么规律？当引导到这一步，教师就可以让学生自行进行思考，通过探索而找寻规律。不一会儿，就有学生兴高采烈的说找到了规律，说4-2是数字2，如果把（）中的数字填写上“3”，2、3、4各相差1，再按照这个顺序就能推算出后面的数字是5、6。这时立马有学生补充说，还有相同的数字“0”，这样合在一起就是20、30、40、50、60、70。教师给予充分肯定和鼓励后，还可重新设定95（）75（）（）45的题目，让学生根据上题的逻辑进行推演，不仅能够让学生对数字规律掌握得更加牢固，同时也树立了自身在探索学习中的自信心，提高了对数学学习的兴趣。另外在探索规律中，通过发现是递增、递减关系，对加法、减法的运算进行了巩固和运用。

2.图形规律

在小学阶段学习有关图形的课程，能够对未来学习几何乃至立体几何能够打下良好的基础，尤其是通过探索寻找到图形的规律，数学的学习不仅要知其然，更要知其所以然。学生在由浅入深，由表入内的探索活动中，积累了丰富的表象。如在学习三年级下册的轴对称图形的过程中，通过学生在学习过程中，探索图形的规律，对轴对称进行充分的了解。在课堂上，教师可以给每个学生发一些长方形的纸，让学生只能剪一下，然后剪出对称的图形，让学生在实际操作中，来探索出对称图形的规律，有的学生发现将纸上下，左右的角对折都能剪出对称的图形。

这时教师可以继续引导，让学生互相比赛能够想到多少中对称图形的剪法。在思考中，有的学生又发现了对角相折，虽然剩下两个对角不能够重叠，但是也能够剪出对称的图形，这样打破了之间四角之间两两相对的方法。

于是教师继续鼓励学生，如果两个角也不重叠是否能够剪出对称图形呢，并思考剪出对称图形的规律是什么。通过学生反复操作，有的学生发现，对角线旋转一下，依然能够对称。

这时教师可以进一步引导说：请同学