(新)部编版九年级上册《范进中举》说课稿.pdf

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《范进中举》说课简案

一.说教材

〔一〕教材的地位和作用:

《范进中举》是初中语文第五册第六单元的讲读课。这是一个小说教学单元。本文是一篇

揭露封建举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》,通过本文的学

习,可以使学生对封建举制度的腐朽与罪角有更深的了解,同时还有利于学生在比拟阅读中

欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的根底。

(二)教学重、难点:

1、重点:学习运用、重点:学习运用比拟法比拟法阅读分析范进中举前后截然不同的境遇,分析重要人物范进

和胡屠户的人物形象。

2、难点:理解范进发疯的原因及对举制度的批判。

〔三〕教材处理:这篇文章内容生动、语言形象,在一课时教完,学生容易被其情节和

语言所吸引,而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此,在教学中,教师应加强主导

作用,引导学生不断开展兴趣,领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意

精讲,讲求适当的取舍。本文的关键在抓住范进的一句话——“噫!好了!我中了〞,要抓

住住这一这一关关节点生节点生发开来发开来,以,以收收牵牵一一发而动全身发而动全身之效,重点分析范进和胡屠户两个人物。

二说教学目标

(一)知识目标:1、学会比拟阅读,从比拟中欣赏文学作品,感知艺术形象。

2、了解运用夸张、比照的手法进行挖苦的艺术。

〔二〕能力目标:1、以、以培养培养自读能力为自读能力为主主,,训练训练学生运用学生运用比拟法比拟法进行分析的能力。

2、采用引伸法,让学生变换思维角度,培养他们用联系、开展的眼光看问题。

(三)思想及情感目标:通过本课学习,使学生对封建举制度的腐朽与罪恶有进一步了解.

三.说教法1.朗读法;2.讨论法

2课时:第一课时学生了解课文内容,了解举考试的相关常识。

四.说教学过程

〔一〕导入新课今天我们选拔人才的方式很多,最主要的是高考。古代有选拔人才的方式

吗?是什么样子的呢?古代也有一些,比方说举孝廉等,从隋唐开始的举考试,就是封建统

治者选拔人才的方式,它是读书人求取功名的唯一出路。今天,就让我们一起走近一个古代

的读书人——范进-——看看他的人生悲喜剧。〔板书:范进中举〕

〔二〕范进这个人从20岁开始参加举考试,一直到他54岁的时候,终于中举了。可他喜

极而疯,他疯狂的时候,说了一句话,很能代表他的心声:“噫!好了!我中了!〞〔板书〕,

然后引导学生赏析这句话的内涵。明确:“噫〞,叹词,长长的吁了一口气!“好了〞,它

是相对于不好而言的,“好了〞的原因就是“我中了〞!

那么范进中举之前有哪些“不好〞,中举后又有哪些“好〞呢?〔由此引导学生对全文

内容进行梳理、理解比照的手法、挖苦的语言和人物形象的理解〕学生扫描全文后,填表

中举前经济状况穷,无米下锅富,地位低,癞蛤蟆

中举后:有钱有房社会,社会地位高,文曲星

这里着重抓住两个人物分析:范进——热衷功名,迂腐狼狈;胡屠户:前倨后恭,趋炎

附势小结:中举前后,地狱天上,追求功名大半生,中举发疯很正常!

〔三〕问:范进的疯病是谁治疗好的?“药方〞是谁开的?学生容易答复出两个人物:分

别是胡屠户和报录人

〔四〕追问:报录人不是医生。为什么能开出治疗范进疯病的药方?明确:报录人见多识

广,可见,范进中举喜极而疯不是个案,而是普遍现象,这就更深刻的揭露了举制度的腐朽

——举制度毒害的不是范进一个人,而是读书人这个群体!

〔五〕讨论:为什么吴敬梓笔下的范进老了还能中举,而鲁迅笔下的孔乙己到死连半个秀

才也没捞着?〔让学生理解文章主旨的同时,进行同类文体同类人物比拟阅读〕提示:从时

代和作者的身份等方面讨论,吴敬梓毕竟也是个封建文人,而鲁迅却是个彻底的反封建主义

者,他是革命家。

〔六〕讨论:举制度和我们今天的高考有什么异同?提示并总结:相同点:都是选拔

人才。不同点:举制度腐朽,选拔的是一群废物,是统治者愚弄笼络读书人的方法。中举了

的就是“范进〞,没中的就是孔乙己,当然,我们今天用历史唯物的观点看,举制度在一定

的历史条件下也起了一定的进步作用;而我们今天的高考选拔的是祖国的建设人才,尽管它

也不是尽善尽美,但是,以中国目前的国情,还没有其他更为合理的能够取代他的方法,那

些高考没考取的学生,脚下还有路!

第二课时

一、说教材

1、教材简析:

《昆明的雨》

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