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解决问题评课稿(合集15篇)

解决问题评课稿(合集15篇)

解决问题评课稿1

一、教学特点

（一）情境创设为教学目标服务

1.课前交流，也是为本课解决问题服务的。比如：堆雪人的

问题。堆4个雪人，每个雪人需要5个纽扣，

2.分析问题时注重了学科的整合。让学生在反复的读题中比

较两个题目的区别。（1）堆4个雪人，每个雪人需要5个纽扣，

一共需要多少个纽扣？（2）堆2个雪人，大雪人需要5个纽扣，

小雪人需要4个纽扣，一共需要多少个纽扣。比较下面两道题，

选择合适的方法解答。

学生1汇报：用画图的方法解决了（1）；学生2：画了两组

4个纽扣，两组5个纽扣。

2.问题设计很有意义。都是求2个人，一共需要多少个纽扣，

但是，（1）两个雪人需要的纽扣是1样多的，而（2）是一大，

一小的两个人，虽然也是两个人，但需要的纽扣总数却不一样多。

这样设计的好处，对培养学生认真审题的习惯非常重要。这样的

设计，很好的避免了空洞的说教，无效的分析和无赖的强化。让

学生在读题中，在思考中，在交流中，在比较中形成学习分析问

题的方法。

（二）教师的教学特点鲜明

1.设计有味。

2.评价真诚。评价语言细腻得体。

一个用认真的思考帮助了同学，“一个通过同学的帮助，改正

了错误。多好的两个孩子呀。”

3.引导科学。该讲的地方讲，比如，（1）是求4个5是多少？

（2）是求5和4的和一共是多少？先读题，还可以用画图的方

法来分析题意，并且解答。该练的地方就练。

比如，第一组练习做（1）有5串糖葫芦，每串糖葫芦上有

6个山楂，一共有多少个山楂？（2）草莓有6串，山楂有5串，

这两种糖葫芦一共有多少串？

4.注意利用了学生的错误资源。比如，纠正了学生们错用的

单位名称。第三组练习题。滑雪的有3组，每组有5人，滑冰车

的3人。（1）滑雪的一共有多少人？（2）滑雪的比滑冰车的多

几人？

二、教学思考

1.上课老师要注意倾听。上课的哨音早已吹响，老师过5分

钟后才说上课。老师也应该注意倾听呀。

2.要注意按教材的编排意图进行。图上有什么？（你看懂了

什么？），你会解答吗？你解答的正确吗？

三、教学反思

为什么没有用书上的例题？书上的例题，一共有多少张桌子

的问题。如果用书上的例题，学生学习的兴趣不高。基于此用东

北的雪景贯穿全课。问题，去了情境，抓核心关系。的数量关系

要找出来，加和乘就是表示这种关系。对于错误资源的利用。用

4个5相加，引导非常有道理，课程标准的要求，对了还不够，

对了还要寻找最好的优化思想。我们已经会乘法了，用加法算式

对不起，你不对。接下来，一个熊，两个熊的问题，老师解决问

题的策略是把两个式子进行对比，让学生自我顿悟。思考：学生

已经会了，还需要不需要画扣子？

解决问题评课稿2

徐老师教的《解决问题》是人教版数学三年级下册第100页

例2的内容。本课时是在学生学习了例1连乘的基础上学习的，

例2是用除法两步计算解决的问题。徐老师这节课以解决问题为

主线，重视培养学生用两步计算解决问题的能力，体现解决问题

策略的多样化。

具体表现在这样两个方面：

1、利用讨论和交流，提高学生自主解决问题的能力。

在讲授新课时，教师先让学生根据课本上提供的团体操图片

情景，自己寻找数学信息（共有60人；分成2队；每队有5个

小圈）。然后根据数学信息提出这节课要解决的问题――每个小

圈有多少人。在解决这个问题过程中，让学生通过同桌或小组交

流，然后全班交流汇报。得出三种解决方法（实际上是2种，其

中一种只是列式格式用的是综合算式，分步与综合属于同一种思

考方法）。让不同层次的学生从自身能力出发去发现信息提出问

题并解决问题。通过一题多解的形式，培养了学生的创造性思维，

使学生在课堂教学过程中不断迸发出思维的火花，并学会从数学

的角度去发现信息、提出问题并解决一些实际问题，初步体验了

解决问题策略的多样化。

2．注重引导学生交流思维过程，让学生表述解题思路。

数学是思维的体操，思维是数学教育的核心。小学数学教学，

解决问题无疑是教学难点之一，而解决问题又是学生思维发展的

最