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一、“三学”课堂基本内涵

“三学”课堂是指站稳“学校立场、学生立场、学用立场”

的三学立场，凸显“课前自学、课中合学、课后测学”三个学

程模块，实现“会言说、会比学、会留白”的三学目标，坚持

“课程重构、教程重效、学程重生”的三学操守。基本操作是

在课堂教学过程中，教师要重构课程，将国家课程校本化，实

施大单元授课；教学过程中教师注重引导，让学生灵活采用“自

学—合学—展学”学习方式，开展自主学习、合作学习和交流

展示活动，切实提高学习效率；学习过程中教师基于预设，注

重生成，追求课堂教学的生长性。

“三学”课堂的核心理念是“以生为本，少讲让学”。“三

学”课堂的基本流程是“自主学习、合作探究、交流展示、师

生点评、自我完善、总结提炼”六步流程。“三学”课堂的操

作工具是开发使用高质量的“活动单”或“学习单”。

二、“三学”课堂基本遵循

学习质量是通过课程和教学来实现的，课程是学习活动的核

心载体，课堂是提升学习质量的关键环节。

（一）课程重构

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才有高质量课堂。因此，必须“因材施教”，

对教材进行重新建构，基于教材超越教材，基于内容超越内容。

1.实施国家课程校本化

课程不只是教科书，还包括教科书外的参考资料和学习材料，

更包括与时俱进的时代内容及跨学科知识。教学绝不能局限于

教科书，以本为本，照本宣科。各地各校要积极组织教师将国

家课程校本化，以满足不同类型学校和不同层次学生的学习需

求，重点在三个层面展开：课程内容重构、学科知识融合、教

材内容与时俱进。

2.实施大单元授课

因循教科书编写顺序进行教学，容易将系统性、模块化知识

碎片化，难以快速形成知识之间的内在联系，削弱了学习过程

的整体性。将课程分为单元或知识模块进行集体备课和教学设

计，有利于从整体上把握教学要求，构建知识的逻辑体系，合

理安排教学内容，分课时实施，教学效果更好。

单元划分。单元划分要与学生的学习基础和自学能力相适应，

有助于学生建立良好的认知结构和知识结构，突出学习内容整

体性、过程性、挑战性，真正将知识的理解、应用与创造，与

学科本质、教育本质、教育价值统整在一起。

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知。教师彻底放手，让学生自主建构单元知识结构、能力结构，

通过完成高质量学习任务群，让学生整体感知、认知、链接、

生成。第二阶段：探究建构。探究知识与已有知识、知识与能

力以及知识与生活的必然联系，探究知识本质，独立构建认知

体系。第三阶段：应用迁移。将知识和能力与社会生产生活建

立联系，创新方法解决问题，完成任务，生成新知。第四阶段：

重构拓展。反复构建，生成并完善本单元的知识体系、能力体

系、逻辑体系和价值意义体系，完成清晰的大单元知识的最终

构建，确保知识能力达标过关。

3.制作高质量学习活动单

高质量学习活动单就是重要的课程资源。教师每节课都要设

计一个教学活动单，一个活动单要设计N个学习活动内容，以

活动引导学生自主学习、合作探究、展示交流。活动内容设计

要突出情境设计，注重联系生活，体现基础性、综合性、应用

性和创新性，突出必备知识、关键能力、学科素养和核心价值，

强调新情境、新问题的设计，切实提高活动单的质量。