以图激趣以图促思——例谈思维导图在小班春游项目中的运用.pdfVIP

以图激趣以图促思——例谈思维导图在小班春游项目中的运用--第1页

以图激趣以图促思——例谈思维导图在

小班春游项目中的运用

【摘要】

思维导图是英国学者东尼·博赞发明的一种图解工具，可以直观形象地

展现思维，学前儿童正处于思维方式逐渐形成的年龄阶段，思维导图应用在学前

儿童项目活动中有明显的研究价值。本文将以小班“我的春游我做主”项目为例，

在STEAM教育理念下，依托思维导图模式支持幼儿自主规划春游计划,通过发现

问题、解决问题建构项目课程，从中获得知识经验，并将学会的知识进行情景化、

社会化和迁移化。我们的目标就是培养幼儿的创新素养，学习在项目问题解决过

程中习得的过程性知识。

【关键词】

思维导图；小班；春游；STEAM；可视化

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：“重视幼儿的学习品质，充分尊重

和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、敢于

探究和尝试、乐于创造和想象等学习品质。”其中的学习品质我们就可以用思维

导图的模式进行训练。思维导图又叫心智图，它运用图文并重的技巧，把几个方

面内容的关键词、图像、颜色等相互建立链接，呈现一幅多彩的“思考图”。而

小班年龄的思维特点往往是想到什么就说什么，顺序紊乱、前后反复，也多遗漏，

所以思维导图能帮助幼儿更有效地梳理，提高“思辨”能力。本次我们以小班

《我的春游我做主》STEAM项目课程为例，通过谈话、交流、讨论、分享等方式，

师幼合作完成思维网络图，这不仅是动手能力的锻炼过程，更是思维的锻炼过程。

我们的目标就是依托“思维导图”，引导幼儿探究兴趣、识别问题、实践应用、

解决问题、表现与创造、合作交流等学习方式，形成在STEAM教育理念下小班项

目课程的开发与研究。

以图激趣以图促思——例谈思维导图在小班春游项目中的运用--第1页

以图激趣以图促思——例谈思维导图在小班春游项目中的运用--第2页

一、利用思维导图，比较以往春游与STEAM春游项目之不同。

以往的春游往往是教师主导，即以教师为主体，根据教师的个人经验和思考

规划的一个春游活动，然后组织幼儿完成即可。而在STEAM教育理念下的春游项

目是因为幼儿喜爱春游，根据幼儿自己的需要进行规划设计，建构自己的知识网

络，让他们来决定怎样的春游才是自己最喜欢的、最需要的，进而进行探索，并

提出相关的问题。虽然会在探索中会遇上很多的问题，但是通过一次一次的讨论

试验，解决问题，就能从而得到想要的经验和知识，分析以上种种得出以下结论：

二、巧用思维导图，梳理STEAM春游项目总目标之概述。

依据STEAM的教育理念，在目标建构时我们需要关注幼儿的知识、技能、情

感、态度和能力等诸多指标的整体发展，关注幼儿的已有的经验，关注幼儿创造

性的发展，同时关注各领域之间的整合和渗透，形成项目总目标。

三、妙用思维导图，呈现幼儿“春游思维”之可视化。

“思维导图”在项目活动中的有效运用，坚持性、创造力、问题解决能力等

学习要素在此活动中先后不断呈现，促使幼儿的“学习能力”得到了不同程度的

提高。所以，我们在项目活动设计中，应遵循幼儿天真、好奇无拘无束、富于想

象的思维特点、跳出传统模式的灌输式教学为多形式的开放性教学。思维导图可

以让幼儿的春游思维可视化，打开思维的通道，培养幼儿自主规划活动的能力，

做回项目课程的小主人。

以图激趣以图促思——例谈思维导图在小班春游项目中的运用--第2页

以图激趣以图促思——例谈思维导图在小班春游项目中的运用--第3页

1.

基于教师执笔，妙用思维导图建构活动设计内容。

思维是隐形的，不容易被感知和发现，因为传递和学习的难度比较大，所以

我们教师用以下几种思维导图模式清晰地