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教学评价体系

一、建立科学的课堂评价体系

课堂教学评价的对象是课堂教学系统，是由教师、学生、教学目标、教学内容、教学

策略及教学过程实施等诸多要素构成；但核心的要素是教师、学生在课堂教学过程中的活

动、关系及其变化。而学生这以学习主体的活动最为重要。因此，在具体的课堂教学评价

中，要从学生、教师以及教学过程三个方面来构建新型的课程评价体系。

（一）学生的学习状态

学生在课堂教学活动中，主动参与学习的人数是多少，是全体参与还是部分参与，学

生参与的时间有多长，个体参与的次数如何，是偶尔参与还是一贯参与，这是参与的“量”；

参与的“质”：学生是积极主动参与，还是消极被动的参与，是否表现出强烈的兴趣与需要，

是否对所学内容充满信心，思维是否跳跃，有无疑问，有无独到的见解；学生能否从接受

式的学习模式中解脱出来，进行自主学习，能否主动建构自己的知识框架，能否同教师同

学进行有效的交流，在互动中实现思维的解放，在小组学习中能否学会倾听、协作、反思、

分享和理解；通过学习活动，能否找到适合自己的学习方式，是否学会新的学习方法，是

否获得了积极的情感体验。

（二）教师的教学状态

教师能否真正认识到学生的主体地位，是否始终如一地以学生学习的引导者、促进者、

帮助者的身份出现，所进行的一系列的教学活动都是为学生服务。教师要根据学生的心理

特征、认知能力、情感合理地运用教学策略。教师要具有良好的专业素养，游刃有余地驾

驭课堂，具有鲜明的教学特色和教学创新，有自己的教学风格。

（三）教学过程

在整个教学过程中，教师和学生、学生和学生之间真诚合作、平等交往、有效互动，

体现民主、平等与开放的课堂文化氛围。教学过程始终重视探究于发现，因为教学的重点

已不在是传统教育中简单的知识传输，而在于揭示事物的形成过程和发展规律，所以要侧

重培养学生发现知识结论的能力，在教学过程中是否有足够的时间、空间和资源与智力帮

助，来保证探索发现的有效进行。

二、建立科学的评价内容和指标

（一）教学目标

一堂课的成功与否，一个重要的标准就在于教学目标的明确性和达成度。因此，专业

课的教学目标应定位于职业技能的培养，一切教学活动都要围绕职业技能培养而进行，要

能反映本专业的新技术、新动态情况，教学内容要富有高职特色，能结合实物、实例、实

务、实训、实验、实习进行。

（二）教学内容

首先，教学内容的科学性，即基本内容的讲解和职业技能的传授要正确。

其次，教学内容的熟练性，教师必须对所教学内容全面了解并做到胸有成竹。只有这

样，才能在课堂中运用自如，得心应手。再次，教学内容的适度性，即在吃透教材的基础

上，对教学内容合理取舍、重点突出、难点突破、因材施教。最后，教学内容的技能性，

即教学内容要以应用为主旨，以技能培养为中心，理论联系实际。

（三）教学方法

课堂教学方法是专业技能课课堂教学评价中最重要的部分。这要求教师围绕学生职业

技能的培养，大胆地进行教学方法的改革。一是要注意教学方法的多样性；二是要加强学

生的参与性，把更多的时间用于学生的实践操作，注重讲练结合；三是要体现教学的启发

性，启迪学生积极思维，在教师的指导下学会解决问题的方法；四是要求方法的创新性，

大胆地进行教学改革，积极创新教学方法，选择既符合职业技能培养目的又符合学科特点、

学生实际和教师个性特长的教法。

（四）教学效果

课堂的教学效果就是指教学活动对学生职业技能的形成所产生的影响。虽然它不是显

性的，而是潜移默化的一个作用过程，但是还是可以衡量的。在课堂教学中，可以通过学

生的参与度、师生双边互动来实现。在课堂教学后，可以通过学生参与测试和操作来检验

学生技能的掌握情况，了解教学效果。

三、如何进行专业技能课课堂教学评价

（一）专业技能课课堂教学评价的原则

1.职业性原则。专业技能课教师必须确立以培养学生能力为核心的教育质量观，评价

的导向要突出职业能力。

2.全面性原则。教师教学质量评价方案必须充分考虑高职在教学的基本环节、师生关

系、教学效果上所具有的独特规律。其评价指标应多方位、多层次，力求真实准确地反映

教师工作的全貌。

3.发展性原则。教师教学评价是在教学过程中进行的，重在把握发展方向、指导教学

工作。评价应遵循动态性原则，要努力实现评价内容、评价主体、评价手段方法的动态发

展，努力实现评价主体的动态组合。评价信息的采