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2024年高中物理教学反思

新课程改革从去年新学期开始到现在已将近一个学年，在教学工

作中，我通读教材，查资料，听课，请教，精心编写教案，落实教学

目标，上好每一节课，倾注了大量的时间和精力。可是新课上下来，

常感觉效率比较低,很是困惑。如今再回过头教高一，翻开以前的教

案，反思当初的教育教学方式，感触颇深。

___对高一新生引导的反思

高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的

专业占的比例相对较多固然是个有力条件，但是“物理难学”的印象

可能会使不少学生望而却步。客观地分析，教学的起点过高，“一步

到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要原因之一。

高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上由初中物

理到高中物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知

识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。

例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期

渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在

于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过

降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑

了，或者教师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学

生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。如果我们老

师有意识地降低门槛，一旦学生顺利的跨上的这个台阶，形成了对物

理学科的兴趣再提高并不晚。可是，一般新老师并没有很快领会这种

意图，因而在实际教学中不注意充分利用图文并茂的课本，不注意加

强实验教学，不注意知识的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告诉

结论，讲解题目，这怎么能怪学生对物理产生畏难情绪呢?学生如果

对物理失去兴趣，对基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为

怪了!我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马

山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学

生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不

够熟练，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于教师的引

导方法不当，导致学生一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认

为物理难学呢?我们教师不应该把教学目标选择不当的责任推向学校

的考试，推向市场上的参考书，这实际上是站不住脚的，应该多从自

身的教学思想以及从对教材的把握上找原因。

如果我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛，先将学

生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是成

功的。

___对教学目标的反思

首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础知识

的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，

并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“滑动摩擦力的方

向与相对滑动的方向相反”时，如果对“相对”讲解的不透彻，例题

训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断

错误的现象;对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教

师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太

少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和

解决问题能力的下降;还有一个就是要善于创设物理情景，做好各种

演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。如果仅仅局限与对物理

概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导

致学生对物理学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程

的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学

活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问

题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统

地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教

学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、

过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。

___对物理教学前概念教学的反思

前概念是学生在接触科学知识前，对现实生活现象所形成的经验

型概念.而由于中学生的知识经验有限，辩证思维还不发达，思维的

独立性和批判性还不成熟，考虑问题容易产生表面性，且往往会被表

面现象所迷惑，而看不到事物本质.所以易形成一些错误的前概念.

这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了科学概念的

建立，是物理教学低效率的重要原因之一.

在伽利略和牛顿以前，人们对生活经验缺乏科学分析，认为力是

维持物体运动所不可缺少的.由此古希腊哲学家