《原子物理学》“课程思政”教学设计案例.pdf

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《原子物理学》“课程思政”教学设计案例

“化危为机、善于创新、追求和谐”

——《玻尔模型》课程思政教学设计

一、案例简介

本节课的内容是介绍玻尔模型提出的背景以及玻尔模型的三个假

定。针对学生普遍缺乏对危机的正确认识,缺乏对创新本质的认知,

缺乏对中国传统文化作用力与影响力的深入了解,本节课开展“课程

思政”教学的总体思路是:结合课程的内容融入“化危为机”、“创

新思维”、“和谐世界”三个思政主题。

(1)在“玻尔模型提出背景”的教学环节中,通过普朗克、爱因

斯坦、玻尔等人在19世纪末20世纪初经典物理所遭遇的危机中的表

现,感受先辈大师危中寻机、化危为及机的胆识和睿智,从中领悟

“危中有机,化危为机”的事物发展逻辑以及“危”与“机”的辩证

关系;

(2)在“玻尔模型第一个假定”的教学环节中,透过玻尔提出的

与经典理论相背的假设,展现出玻尔创新性思维的特征——开放性、

批判性、非逻辑性,让学生领略辈大师打破陈规的创新思维,从中受

到启迪,领悟创新的内核;

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(3)在“玻尔模型第三个假定”的教学环节中,通过玻尔提出的

“对应原理”,反映出其“和谐世界”的理念,与中国传统的“和谐

思想”如出一辙,从另一个角度让学生感受中国传统文化的博大精深

与深远影响。

二、教学设计

(一)思政理念

1.化危为机

危机是人类社会发展的灾难,但更是人类社会发展和进步的强大

动力。当人身处危机之中时,人的“求生”本能会把人的许多潜能充

分激发出来,从而发挥出超常的能力,进而可能找到应对危机之道。

这就是“危中有机,化危为机”的事物发展逻辑以及“危”与“机”

的辩证关系。

2.创新思维

要创新,关键在于把握创新思维的内核。创新思维的内核是开放

性、批判性、非逻辑性。开放性:不禁锢在现有理论和观念的范围

内;批判性:现有理论在一定范围之外可能失效;非逻辑性:不按照

一定形式逻辑规则进行。

3.和谐思想

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“和谐”是中国人对客观世界的感知及为人处世之道,是深入到

国人骨髓之中的世界观和价值观,是中国优秀的传统文化之一,其对

中国乃至全世界产生深远的影响。

(二)学情分析

1.大部分学生对危机没有一个正确的认识,在面对人生成长过程

中遇到的各种困难、挫折、危机时,往往灰心丧气,没有能够积极应

对。

2.大部分学生了解创新的重要性,也想创新,但不懂如何创新,

苦于找不到创新的方法。

3.大部分学生对中国的传统文化有一定的了解,但对中国传统文

化对世界的作用力和影响力了解不多。

(三)教学目标

1.知识目标

理解掌握玻尔模型的三个假定及其应用,理解近代物理的研究方

法。

2.能力目标

训练分析问题以及运用理论知识解决实际问题的能力。

3.价值目标(思政目标)

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追寻先辈大师的足迹,领悟“危中有机,化危为机”的事物发展

逻辑以及“危”与“机”的辩证关系,领略其打破陈规的创新思维及

创新的内核,感悟其追求“和谐世界”的理念及中国传统文化的博大

精深与深远影响。

(四)教学过程

(描述课程教学中能将思想政治教育内容与专业知识技能教育内

容有机融合的内容以及具体实施过程)

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