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《双减背景下提高小学英语课堂教学有效性研究》课题总结--第1页

《双减背景下提高小学英语课堂教学有效

性研究》课题总结

双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这

是一次革命性的教育大变革，是要重构我们以为常的传统教学

模式。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让

教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身

心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动

低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，

而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、

补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试

成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展

的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿

色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生

的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。

“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的

个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的

自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的

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1知识传授过渡到“赋能驱动”，学生研究的动能，由外在

“考试”的压力转化成探究发现自我与天下的内驱力。

“双减”给教师、家长的挑战，实际上是从从前过度依赖

“工夫维度变量”转型为更重视教育教学的内涵开展，让教与学

的双主体都能聚焦自身内在素养的晋升，以确保真正的绿色育

人质量。

新的课程标准对课堂教学的有效性提出了新的要求，然而

在长期的小学英语教学实践中，我们发现同样的教学内容在不

同的课堂上教学的效果是不同的。也就是说学生的发展是衡量

课堂教学有效性的最终标准。那么如何在小学英语课堂教学中

促进学生发展？也就成了课堂教学需要解决的一个重要问题。

一、体现一个“主”字

这里所说的“主”字指的是：课堂的主阵地、学生主体和教

师主导。首先要充分发挥课堂的主阵地作用，我们的教学活动

主要以课堂教学的形式进行，学生知识的研究、能力的培养、

情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的。所以

我们要充分使用课堂主阵地，最大限度的挖掘学生潜能，有用

地促进学生的开展，为学生今后的数学研究奠定坚实的基础。

其次，要充分发挥学生的主体作用，促进每位学生的开展是课

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堂教学，也是教育的根本目的，学生有无前进或开展也是权衡

教学有无用益的唯一指标。教学有没

2有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认

真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生

不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教

学。同时，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也

是无效或低效教学，所以，课堂上我们要善于把学生推向主体，

让学生唱主角。让学生通过自身积极的思维活动，自主参与，

亲身经历研究过程，主动获取知识，形成能力。再次，要充分

发挥教师的主导作用，新课标指出：教师是研究的组织者、引

导者与合作者。要改变过去那种教师主宰课堂的局面，让学生

真正成为课堂的主人，把教师和学生从枯燥乏味的讲解和被动

接受的痛苦中解放出来。课堂上教师是导演，学生是演员，教

师要导得巧、导得活、导得适时，学生才能学得有趣、学得轻