初中生物《能量流动和物质循环(1)》优质课教案、教学设计.pdf

《能量流动和物质循环》教学设计

一、教学内容分析

1、课程标准

能量流动和物质循环是八年级下册第六单元第二章生态系统第三节，主要讲述了生态系统中

的能量流动和物质循环的概念和特点。新课程标准指出，任何生物环境中都有多种多样的生物。每

种生物都离不开它们的生活环境，同时又能适应、影响和改变环境。生物与环境保持着十分密切的

关系，并形成多种多样的生态系统。教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念：生产者通过光合

作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物网（链）传给消费者、分解者，在这个过程中进行

着物质循环和能量流动。通过学习，引导学生关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策

的意识。

2、教材分析

本节课主要讲述生态系统中的能量流动和物质循环。本节课是在学习了生态系统中的食物链

和食物网的基础上引入的，学好本节课知识，可为后面的学习生态平衡的知识做好铺垫。针对本

节知识的特点，教学中可联系前面学习的内容，已达到温故知新的效果。

“”

学生在第一节生态系统的组成中学习了生态系统的营养结构，为本节学习能量流动和物

质循环做好了知识储备；当能量流动和物质循环比较抽象，可结合多媒体课件演示，以体现生

物教学生动鲜活的特点，降低接受知识的难度。

“”

能量是一切生命活动的动力生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和

输出的系统。能量的传递途径是食物链，生物之间吃与被吃的关系是不能颠倒的、单向的，因此生

态系统的能量流动也是单向的。物质循环是生态系统功能的另一个重要体现，而碳循环是生态系统

物质循环的代表性循环。碳循环的过程，包含了生态系统中各个组成成分之间的物质联系，此处

需要依据各种生物新陈代谢的知识，说明生态系统中不同生物对物质利用的特点。

3、学情分析

能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的。尽管在光合作用、呼吸作用等内容中涉

及能量的储存、释放和利用问题，但是学生对能量的认识依然不是很充分，对于能量流动的过程和

特点更是生疏，因而这部分知识往往会成为它们认知上的难点。八年级学生已具有一定的问题分

析能力，又学过生态系统的组成及食物链等基础知识，且对生物学主题中与实际应用相关的内

容兴趣较浓，这是学习本节内容的有利条件。

学生在七年级上册已学过绿色植物、动物、微生物等在生物圈中的作用，其中包含碳、氮等物质

循环的知识，可以充分利用学生已有的知识和经验来构建新的知识体系。

二、教学目标

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一知识与能力

1、分析生态系统中的能量流动和物质循环。

2、说出生态系统中的碳循环。

（二）过程与方法

1、通过分析总结，培养学生运用科学知识分析和解决实际问题等的思维能力，从而培养理论联

系实际的能力。

2、通过图片等的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。

3、通过生动有趣的例子激发学生讨论、交流的欲望，培养学生语言表达能力、小组合作能力。

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三情感、态度与价值观目标

1、树立正确的资源观，提高资源利用率。

2、认识人类的各种活动必须遵循生态系统的客观规律。

（四）教学重难点

1、生态系统的能量流动过程及特点。（重点）

2、能量流动和物质循环过程。（难点）

三、教学方法

自主学习、合作探究

四、课前准备

教师：多媒体课件

学生：学生课前预习

五、课时安排

1课时。

六、教学过程

（一）情景导入：

教师活动：同学们都阅读过名著《鲁滨逊漂流记》，为鲁滨逊的勇敢和智慧而折服，如果你是

鲁滨逊，流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物，随身尚存的食

物只有一只母鸡、15kg玉米。然后出示问题：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间

来等待救援？试说明理由。下面有两项选择：

1、先吃鸡，再吃玉米。

2、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。

学生活动：分析回答。

教师活动：大家都给出了自己心目中的答案，让我们来看看鲁滨逊的选择，鲁滨逊选择了第

一个答案，母鸡却表示反对。今天，我们就一起来学习探究生态系统的《能量流动和物质循环》。

设计意图：用学生喜爱的名著，导入新课，给学生以生动形象的感性认识，引导学生思考，

直接切入本课主题，贴近学生生活，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生注