校本课程体系构建与学校特色发展研究课题实施方案 .pdfVIP

校本课程体系构建与学校特色发展研究课题实施方案

三、课题设计论证

1.本校校本课程建设现状，选题意义及研究价值

国家课程开发周期长，不能及时反映当今科技进步成果，也不能很好

得结合不同地域特点、风土人情开发，使用起来灵活性受到限制，民主性

也不强。为了更好地实施素质教育，弥补国家课程的不足，为学生全面发

展提供更多选择机会和平台，《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：“改

变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强

课程对地方、学校及学生的适应性。”鼓励学校在落实好国家课程方案、

开好地方课程的基础上，结合当地资源、学校优势和学生兴趣需求开发学

校自己的课程。校本课程目标指向明确、内容丰富，形式多样，课程设置

灵活，依据学生需求而开设，学生根据自己爱好选择喜欢的课程，能大大

调动学生学习的积极性、主动性，增强学习的趣味性，从而提高学习效率。

同时校本课程的开设也能拓宽学生的知识视野，锻炼培养学生的多种能

力，使学生在学好国家课程的同时，个性特长得到发展，为学生健康成长

开辟了更为广阔的天地。

教育发展的特色化、个性化是当今学校发展的趋势，一所学校要想有

更长远的发展，就要办出与众不同的味道，要办出自己的特色。而彰显办

学特色的最佳途径就是校本课程的建设，只有通过科学合理的校本课程体

系的建构才能更好地体现学校的办学理念、实现学校的办学目标，才能让

办学特色真正落地生根，经久不衰。办学特色体现学校培养目标的发展趋

势，校本课程应该承载学校特色发展的重任。校本课程体系的建构理应成

为学校特色发展的重头戏，形成校本课程因特色而有根，特色因校本课程

而丰腴的局面。

我校根据陶行知先生的“千教万教教人求真、千学万学学做真人”的

教育思想出发，确定了“求真知，育真人，做真教育”的办学定位，提出

了“求真教育”办学特色。其核心价值观是培养“真”人，“真”在这里

既是一种追求，也是一种价值的取向。“求真教育”办学特色，即包含对

知识的追求，追求真正对学生成长有益的知识，也包含追求知识、为人处

事的态度和素养。校本课程的体系建构正是推动“求真教育”办学特色落

地生根重要载体，通过校本课程体系的建构实现学生的自我管理、自我约

束、自我发展，获得与其成长、社会发展所需要的真正知识、能力素养和

做人修养，全面提高学生的核心素养。但办学特色的提出没给学校整体工

作带来什么实质性的变化，只是校园内多了陶行知雕塑、多了几条陶行知

的教育格言，办学特色只是简单地为学校贴了一个标签而已。响应上级精

神，学校在对校本课程一知半解的情况开设了校本课程，“课程”开得散

乱，没有系统的规划，没有评价体系，没科学合理的课程目标和课程纲要，

甚至没有统领性的课程开发方案，只是达到了“人家有，我们也有了”的

目的。造成校本课程的开发不能彰显学校“求真教育”办学特色局面。

本课题的研究对学校特色校本课程的开发实施起到推动作用，形

成一套特色引领下的课程开发实施体系。校本课程的开发实施承载着彰显

“求真教育”这一办学特色的重任，学校通过课程的开发实施来诠释“求

真教育”，即办学特色是学校办学“魂”，校本课程则是这一灵魂一个载体。

达到校本课程因“求真教育”而更有内涵，“求真教育”因校本课程而更

1

加丰满。

2.课题的研究目标、研究内容，重点、难点

研究目标：

（1）通过研究，探索出基于学校“求真教育”办学特色和区域资源

评估、学生需求分析基础上的校本课程体系的构建策略。

（2）在不同校本课程内容的界定中，梳理出更好得彰显“求真教育”

办学特色的教学内容，总结出具体的操作方法。

（3）围绕“求真教育”的育人目标，根据学生身心发展规律和学习

现状，在有针对性地组织授课中，探索出在校本课程开设中孕育学校特色

发展的路径。

（4）通过“求真教育”特色校本课程的开设，探索出特色校本课程

的管理和评价体系的策略和操作方法。

（5）通过特色校本课程的实践中，探索出基于学校特色发展的校本

课程成功实施的保障路径。

研究内容，重点，难点：

（1）“求真教育”办学理念的厘定。在研究中，一是将通过文献分析、

聘请专家指导和组织骨干交流交流等措施，理清求真教育的内涵和特质。

二是学生核心素养的研究。根据界定的特质，通过调查分析、专家指导和

文献研究等措施，对“求真”教育下学生