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《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》开题报告

《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》开题报告

一、提出背景

1、传统作业存在缺失

在现实教学中，很多教师要求学生在一定的时间内完成相同的作

业，期望达到同一口标，却忽视了学生的个性差异，接受能力等。因

而，在作业设计方面主要存在以下问题：

（1）习题形式单调，内容陈旧。主要以计算题和应用题为主，不

能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或

其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只

不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解

决，不是真正意义上的应用题。学生看不到数学问题的实际背景，也

不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的

数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。

（2）时间上要求一刀切。大部分教师所布置的作业时，往往要求

学生在一定的时间内完成同一的内容，期累达到同一的目标，忽视了

学生的个性特点。

（3）对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多

的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。

另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即封闭的、

规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和

创新意识的培养。

2、《数学课程标准》要求

《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程应突出体

现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学

有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不

同的发展。

基于以上的认识，我们认为，在数学教学屮开展作业分层实践研

究具有较强的针对性和必要性。

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二、概念界定

所谓初中数学作业分层，首先是根据初中阶段学生差异和需耍进

行学生分层，然后进行作业分层。学生分层的标准是曲智力和原有知

识水平决定的学习水平，作业分层依据学生分层的情况匹配毎一层的

学生。

数学教师在布置主要作业时因人而异，区别对待，不同班级、不

同层次的学生，其作业的内容与要求也各冇不同，而且还要根据学生

在不同学习阶段的不同学习情况随时调整作业要求。

通过长时间的实施以后，使不同层次的所有学生都在原有的基础

上获得良好的发展，达到激发学生学习积极性的，培养学生掌握和运

用知识的态度和能力，真止起到使每一个学生都能得到充分的发展的

目的。

三、理论依据

1、马斯洛需要层次理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需

求、尊重需求、和自我实现需求五类，由于各个学生的先天素质、教

育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显

的差异。这就耍求教师应从实际出发，根据需耍层次理论，实施有差

异的分组分层教学。

2、《数学课程标准》指出数学教育面向全体学生，实现人人学有

价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同

的发展。

3、建构主义理论认为“数学学习并非是一个被动接受的过程，而

是一个主动建构的过程”基于这样的观点，建构主义提倡在教师的指

导下，以学生为中心的教学方式。教师应通过创设良好的学习环境，

充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索、主动发现，

从而达到对所学知识意义建构的口的。