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《“高中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告--第1页
《“高中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告
《“高中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告
一、研究背景
1、传统的语文阅读教学,偏重于教师的“教”,对于学生的
“学”,特别是充分发挥学生主体性的“探究性学习”明显地忽视了,
理念的错位导致了学生语文自读、自学能力的低下,导致了“高分低
能”现象的产生。针对这一现状我们提出了“高中阅读教学研究性学
习”的研究课题。
2、在语文阅读教学中,文言文阅读占有很重要的地位,并且难度
相当大,尤其从初中到高中,跨越性很大,学生普遍反映难以适应,
教师也普遍感到难以入手,文言文阅读教学难以进行。针对这种情况,
我们首先瞄准“高中文言文阅读教学研究性学习”展开教学研究,试
图打破僵局,有所突破。
3、语文学科性质也呼唤人文素养的培养,要求学生在老师指导下,
从人类历史文化中汲取丰富的精神养料,以健康的心理和积极的取向
去关注社会、关注人生,在交往中学习捕捉、筛选、加工和再生信息。
因此,本课题的研究也是时代的要求。
二、研究依据
1、新课程标准的理念认为:知识属于人的认识范畴,是人在社会
实践中形成并得到检验的。从这个意义上讲,“知识”更象动词,即
一种“探究的活动”。无论新知识的获得或现成知识的掌握,都离不
开人的积极参与,离不开认识主体的活动。因此,学生学习的过程,
实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程,也是学生科学
精
神、创新精神,乃至正确世界观逐步形成的过程。
2、新课程标准设置了“综合实践活动课”,强调学生通过实践,
增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能
力,具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的特征。其中很
重要的内容之一,就是“研究性学习”。“阅读教学研究性学习”应
《“高中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告--第1页
《“高中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告--第2页
该是其中重要的一个方面,它要求学习者通过阅读研究的实践,从阅
读对象中自主选择主题并对主题进行主动探究,总结归纳适合于自身
特点的阅读方法。
3、新高中语文课程标准也增加了“促进学生探究能力的发展”的
要求,主张在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重
点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学
习探究的方法,并建议“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,
提出了课题学习、专题研究等研究性学习策略,突出了学生的学习主
体地位,使学生增强自主学习的意识,提高自主学习的水平,增强发
展性能力,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
4、素质教育也要求把教学活动的重点聚焦到学生的“学”上,目
的在于使学生“学会学习”、“学会研究”、“学会关心”、“学会
生存”。
三、研究内容及目标
1、尝试文言文阅读教学的新思路,抛弃以往字、词、句、章的程
式,消除学生阅读文言文的恐惧感,激活学生主动学习的积极因素。
2、找到突破口(例如文言句式等),重点研究,寻求突破,使学
生阅读水平得到实质性提高,使文言文阅读教学水平整体上一个台阶。
3、注重学生的阅读实践,最大限度地发挥学生的主体作用,培养
学生的研究意识和研究能力,提高学生的观察能力、思维能力、分析
推理能力、创新实践能力等。
四、研究方法
主要采用归纳发现法、内容分析法、比较研究法等,引导学生通
过阅读实践,在掌握文言文阅读基本方法的前提下,各人形成符合自
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