部编版语文六年级下册3《古诗三首》《十五夜望月》教学反思.pdf

部编版语文六年级下册3《古诗三首》《十五夜望月》

教学反思

第一篇：望月，在意象的纵横叠加中探寻与发现——

执教《十五夜望月》有感

今天是第二次听文老师讲古诗，充满期待，也满载收

获。通过听课、评课激发了我对古诗这一文体教学的

又一次新的学习、探索，期待着这样的探索，能够逐

步明晰古诗教学语文核心价值的定位和思考。

文老师的课留给我最直观的感受是真实、扎实、

充实。在整个教学过程中，文老师用诗意的语言、丰

厚的学养、巧妙的想象一次又一次地带领着孩子们在

诵读中感受古诗的韵律节奏，在想象中体悟诗人的望

月怀人之情，在拓展中领会诗文借景抒情的特点。纵

观整节课的教学，文老师在古诗教学核心价值的探寻、

阅读能力的训练以及语用能力的涵养方面进行了颇具

价值的思考，细细解读，有以下几点值得我们学习借

鉴。

第一，教师对古诗的解读到位

教学诗歌，必须对诗歌的解读合适到位；其次，

教师还应该通过教学，引发学生对诗歌更为丰富、更

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为多元的解读。这里面所设计的相关阅读理论之运用，

也考验老师和学生对于诗歌语言的敏感度。课堂上，

文老师给我们做了很好的示范。文老师在课堂中重点

引导学生理解“地白、树栖鸦、湿桂花、落谁家”这

几个词语的意思。在教学方法上，文老师没有采用传

统的借助注释和看图像想画面的方法，而是通过“以

旧带新，迁移运用”的方法引导学生理解词语。以“中

庭地白树栖鸦”为例，这是中秋月色的描写，为了更

好的感受“地白”，文老师设计了这样的问题：“地白

二字带给你怎样的感受？表现了月光怎样的特点？你

又联想到了哪些诗句？”文老师带领学生通过回忆李

白的诗句“窗前明月光，疑是地上霜”，明白“地白”

就是“地上霜”，是照射在庭院里那一抹冷清的月光，

这样，清冷的感觉就扑面而来。用学生已有的知识学

习唤起对新词语理解，诗句中虽没有“月”字，但借

助其他诗句，搭建“意象”空间，伴随课件，学生展

开想象，将诗句中的景物幻化为眼中的画面，走入诗

人创设的意境。

第二，教学凸显古诗的价值

每一首优秀的诗歌，文字背后必有着丰富的情绪

和思想，这是诗歌的非语言价值。诗歌教学，必须将

这种价值提炼出来，并内化为读者心中的力量。教学

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中为了帮助学生理解这首诗的情感和意境文老师补充

大量的诗句，希望通过想象，激发学生思维，感受意

象，达到读出画面、理解诗意的学习目标。

例如，体悟“望”之情思，文老师提出：从这个

“望”中你能读出诗人什么情感吗？进而出示诗句—

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“夕阳西下，断肠人在天涯”——马致远《天净

沙秋思》

“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆

说不尽，行人临发又开封。”——张籍《秋思》

教师在通过诗句的补充，造就思维的留白，拓展

读者想象的空间，带领学生感受秋天的花木凋零，万

物萧条，感受身处在异乡的游子一年又匆匆流逝，而

自己仍在漂泊，仍不能与家人团聚。领悟夜深露重，

诗人却久久不肯睡觉，浓浓的思念亲人的孤寂伤感之

情。这不仅让学生积累了更多的诗句，更是提供了一

种走入诗境的方法，之后再让学生自读入境就顺理成

章了。

第三，教法体现了文体的特征

朱光潜先生说过，自从文字出现以来，文学就成

了少数人的奢侈品。教学诗歌，便不能培养学生对诗

歌形式的鉴赏能力，否则，像古诗词一类的文体，将

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愈来愈成为“古董”而为青年一代所抛弃。

教学中，文老师抓住古诗的文体特征，引导学生

读准字音，读通句子，读出韵味和节奏，在读诗中了

解“平仄”、“押韵”的变化，初步感知韵律，抓住诗

眼，了解诗人。例如，文老师设计了“如果把结尾改

成‘今夜我独望明月，无限秋思落心头’好不好，为

什么？”的环节，以此，训练学生的批判能力，内化

能力，即通过学习诗歌，领会诗歌的语言、意境以及

其中的情感力量，能对诗歌有自己的观点给看法让学

生将是各种表达的情感转换为自己的观点和看法。

当然，回味之余，思考，文老师的课也有几下几

点值得商榷的地方。例如，在教学中，学生多次将“栖”

的读音读错，这个时候需要老师停下来，等一等，可

以出示“栖”字的两个读音的不同解释，让学生结合

语境，思考在这句诗中