《初中地理新课程标准(2022年版)》解读心得.pdf

（初中地理新课程标准〔2022年版〕）解读心得

〔一〕明确“以图导学〞的重要性

“以图导学〞的教学方法，有助于学生借助图像开展自主

性学习，夯实地理知识根底，并在教师的指引下，完成抽象知识

的图像化转变，进一步提升学生的学习效率。首先，对于教师来

说，“以图导学〞必需要确保图像的清楚性，并依据图像内容进

行教学引导，并不需要教师具备较高的信息素养，不用浪费精力

去学习其他的信息技术，并且其操作性也相对较强，为教师提供

了教学便利。其次，与其他信息产品相比，地图十分廉价，很多

家庭都可以承受其价格，所以说在一些教育落后的地区也可以

完成全面普及。教师可以在上课前打算地图，在进行课堂授课时，

教师可以引导学生将图像内容与理论知识进行有机结合，充分

调动学生的空间想象力，提升地理知识学习的高效性。例如，学

生在学习“北极地区和南极地区〞时，教师通过图像的呈现，可

以让学生想到南北极在地球的最南端和最北端，都是冰雪所覆

盖的地区，拥有丰富的淡水资源，这些知识都会在脑海中不断呈

现。

〔二〕创设“以图导学〞教学情境

初中阶段的地理学科具有较强的自然性、社会性、地域性、

实践性等综合性特征。地理学科新内容也都是将特定地域作为

核心，充分展现地域中地理位置、开展情况以及自然特征等，从

多个层次展现了自然环境中不同元素之间的紧密联系。教师在

开展地理课程教学时，可以采纳新课导入的方法，援助学生进一

步了解课本内容，也为马上开展的“以图导学〞创设良好的教学

情境，通过地图的育人功能，轻松完成课程内容导入，保证不同

层次学生都可全面理解地理知识。以湘教版八年级下册“东北地

区的地理位置和自然环境〞为例，教师在教学时，需要对地图内

容进行深刻分析，查阅相关教学资料，并从中提取与教材内容相

符的知识内容，借助多媒体信息设备进行有机处理，通过视频、

图片的方法为学生创立图文一体化的地理课堂。教师可以借助

PPT的方法进行地图的形象展示，让学生在观察和阅读中回忆以

往所学知识，并通过理实相结合的课堂情境，顺利导入“东北地

区的地理位置和自然环境〞课程内容，带着学生走进课堂对地

理位置进行深刻了解，并引导学生说出地图中的关键性信息。随

后，教师可以结合学生的信息提炼情况进行多媒体教学，向学生

展示东北地区的主要地形和地势特征，拉近图像内容与文字内

容的有效连接，援助学生更高效地完成课程知识的梳理，提升学

生的感知能力和观察能力，从而也掌握了地形图的正确判读方

法以及绘制技巧。

〔三〕对图片进行科学性延伸

要想进一步培养学生的空间想象力和地理逻辑思维能力，

援助学生更快地理解地理知识，教师就需要对图片进行科学的

延伸。例如，教师在讲解“世界的地形〞课程内容时，如假设单

纯地展示不同的地形特征，学生无法在脑海中形成空间概念，所

以教师可以在地形图上进行陆地特征的标注，掌握五种地形特

征，并在地图上指出世界地形之最。这样一来，有助于学生将不

同地形进行有机结合，从而形成完整的知识脉络，推进学生发散

性思维以及知识迁移能力的开展。

〔四〕鼓舞学生主动探究

其实“以图导学〞教学观念，就是要求教师让学生进行自主

性学习，进一步培养学生的自主学习能力，推进其逻辑思维能力

的开展。首先，教师在授课之前，可以充分发挥自身教育作用，

通过图像与文字结合的方法，向学生传授课本知识，借助图片的

方法来强化学生的视觉能力和感知能力，加深课堂知识的理解。

其次，教师可以向学生展示不同的地理图片，并提出核心问题，

由浅及深；教师要让学生在掌握根底知识的同时，完成知识能力

的提升；教师要让学生进行图像内容的观察，从而更好地解决地

理难题，进一步提升学生信息提取和图像识别的根本能力。随后，

将学生按照小组的方法划分，开展商量活动，为每位学生都提供

表达的时机，在商量完毕后，每个小组派出一位成员进行归纳总

结，援助学生消化所学知识，并对学生所说观点进行评价指导。

最后，教师可以借助图像的方法进行课堂总结，完成课程内容的

梳理，强化学生的课堂记忆，构建一个完整的知识框架。这样一

来，学生不断在以往所学知识上进行新知识的搭建，完成地理知

识的充分利用，也大大提升了学生的知识迁移能力，拉近了与学

生之间的关系，增强了学生的知识探究欲望。

〔五〕注重图中空间分布

在地理课程中，空间的机构和分布是非常重要的，只有了解

地理事物之