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2024年校本培训心得体会样本

随着中小学教师继续教育工程的不断深入和基础教育课程改革对

教师培养、培训的要求，开展校本培训成为了中小学教师继续教育的

重要培训模式。

一年来，通过开展校本培训，我逐渐树立了现代教育的思想观

念，努力优化了自己的知识结构，同时不断培养自己的创新精神和实

践能力，促进自身的专业化发展，努力使自己朝着成为师德高尚、素

质精良、能够适应新课程改革实验需要的反思型、科研型的教师的方

向而努力。

在校本培训的过程中，有几个方面对我触动很深：

一、对“主题式学习”的学习和研究

我比较认真地学习了《课程改革与学习主题构建》一书，对其中

谈到的学习主题很感兴趣。于是我采用多种途径研究了“主题式学

习”，并在新课程《品德与社会》课中进行了探索。

所谓主题式学习(ThemeBasedLearning)是指学生围绕一个或多个

经过结构化的主题(Theme)进行学习的一种学习方式。在这种学习方式

中，“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习

的主要对象。

主题式学习具有“主题集中，组织良构，利于探究”的特点，我

认为在《品德与社会》这门新课程中引入主题式学习，有利于学生自

主，探究的学习，提高学习的效率，改善学习的效果，进而有利于新

课程的各项目标的达到。

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“主题式学习”在教学的组织上有其特殊的要求。教学组织的成

败直接关系着整个“主题式学习”的成败。由于“主题式学习”不再

是单一的某学科或是某一知识点的教学，因此合作也必然成了“主题

式学习”的重要形式。在教学中，我经常采用“半开放式”的分小组

学习，即全班确定一个共同的内涵丰富的研究学习主题，然后由学生

选择一个在该主题范畴下自己感兴趣的研究题目，小组研究的题目可

以重复，每个题目往往有二个或二个以上的小组独立开展合作研究，

易于达到“组内合作，组间竞争”的效果，促进研究水平的提高。由

于我执教的是同年级的两个班，所以我还经常鼓励跨班级合作，起到

了较好的效果。

此外，我觉得在“主题式学习”中，作为教师更多地起到了“组

织者”、“设计者”、“指导者”的作用。由于《品德与社会》的内

容具有综合性、活动性、跨学科的特点，单单依靠学生的个人能力将

很难完成整个任务，因此作为教师应加强学生合作的指导。如分工应

充分考虑学生的个人情况，给予适当的建议等。

此外，我觉得“主题式学习”的学习主题和内容的确定，首先是

要用好引发学生学习活动的工具—教材，再是要确定好学习主题范畴

下的内容—研究题目。“主题式学习”的主要途径应该是实践活动

“主题式学习”的评价手段可以是建立资源库。

我想“主题式学习”作为走向最优化的学习方式之一，毕竟是信

息时代的产物，又服务于这个时代。它是促进人的可持续发展最重要

的学习方式。它让学生从单一的书本中走出来，从禁锢的教室中走出

来，在时代的大熔炉中学习和成长。它在《品德与社会》、《品德与

生活》的教学中还是具有重要的理论和实践意义。我们恰当地在《品

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德与社会》课中开展“主题式学习”，定能充分利用品德课的学习资

源，培养学生收集、处理、创造性的利用信息的能力，并通过学生的

亲身参与和主观体验，丰富学生的生活经验和情感体验，使学生获得

新知，提高能力，在加深对自我、对他人、对社会理解的基础上逐步

形成基本的道德观念，养成良好的行为习惯，从而促进学生的品德与

社会性发展。

二、案例撰写和教育叙事的研究

以前，我科研不太感兴趣，对如何撰写案例感到困惑，对如何反

思小结自己的教育教学工作也感到很迷茫。通过这些方面的校本培

训，我深受启发。我开始尝试写教学随笔、教育叙事。记得萧伯纳曾

经说过这样的话：“你我是朋友，各拿一个苹果，彼此交换，交换后

仍然是各有一个苹果。倘若你有一种思想，而朋友间互相交流，那么

我们每个人就有两种思想了”。正是基于这种认识，我根据自己在课

堂教学实践中发现的问题、疑惑或闪光点，写教学随笔，以反思自己

的教学情况，在平时的课堂教学工作中发现问题，研究探讨形成问题

的原因，然后同事间相互交流、讨论，共同提高。面对疑难问题和困

惑。我仿佛有了学习、进修的动力。其他老师也大抵如此。学期末，