小学语文四年级下册大单元教学策略研究.pdf

小学语文四年级下册大单元教学策略研

究

摘要：随着教育制度的不断改革，传统教学模式中的碎片式教学模式不再符

合现阶段的教育要求，开展单元教学成为广大教师群体的重要教学任务。语文教

师在开展语文教学活动时，要以单元为核心，整合教学内容，构建大单元教学结

构体系，以此更好地帮助学生将所学知识进行衔接与融合，进而更好地提高学生

的语文核心素养。基于此，本文围绕落实语文核心素养，实施大单元教学展开探

讨，以期为语文教师提供有效的教学思路。

关键词：小学语文;核心素养;大单元教学;实践研究

小学语文教育指导明确提出，语文教师在开展语文教学活动时，必须要以培

养学生语文素养为教学导向，帮助学生树立语文思维，构建语文知识框架，以此

使学生能够以整体的眼光学习语文，避免学生在学习语文时由于碎片式学习而导

致所学语文知识难以衔接。因此语文教师开展大单元教学模式便十分重要，其不

仅能够有效地将语文知识进行梳理、归纳与整合，还能够激发学生学习语文的积

极性，对学生学习语文有着十分重要的意义。

一、小学语文大单元教学的价值

（一）符合语文学科的本质特点

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：语文课程是一门学习语

言文字运用的综合性实践性课程，具有工具性和人文性的基本特点。语文课程

的综合性和实践性要求教师进行语文教学时，不能囿于单篇课文的教学，而需

要整合课内外资源。整合既是语文学习的目标，也是语文学习的方法和途径。

大单元阅读教学契合语文课程的性质，需要教师对文本进行深入分析，把握课程

标准，解读单元教学的目标，打破传统的教学模式，在课与课、单元与单元、册

与册、课内与课外之间进行统整，“从素养出发，以学生的学习为主线，统筹

内容、目标、情境、任务、评价、技术，合理安排学习活动”，以真正发挥语

文教学的作用。

（二）语文核心素养落地要求

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确了语文核心素

养为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

以上四个方面不是分裂的，而是紧密结合在一起的，体现了对学生语文学习的

全方面要求。大单元教学有助于这种整合性素养的真正落地。学科核心素养就

是学生在学习的过程中形成的关键能力、必备品格和价值观念，其是对原有三维

教学目标的升级，强调学生在不断“做事”的过程中，把握知识间的关联并学

会知识的迁移运用及创新，而不是仅仅注重单一零散知识点的记忆和理解。崔

允漷教授指出：“学科核心素养的出台倒逼教学设计的改革，要求教学设计从

设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。”语文大单元教学通过对单元的

总体设计，突出大情境、大任务统领下的关键知识和结构化技能，让学生在完成

任务、参与语言学习活动的过程中，掌握基础的语言知识，培养人文素养，形成

正确的价值观，在理解知识的基础上进行知识的迁移运用和创新，促进学生语文

核心素养的发展。

二、四下语文大单元教学策略实施

（一）创设大情境，设计大任务，提炼大目标

何为大情境？大情境是整个单元的情境，或者说是整个单元的教学都发生

在这个情境之中，而不是用来导入新课的情境，是真实的生活情境，它能将学习

活动与真实的生活和学生的切身体验联系起来，有利于学生在情境中体验与实践，

提升语文素养。所以，设置的大情境要能对整个单元的学习任务进行统领。

四年级下册第四单元以“作家笔下的动物”为主题，编排了老舍的《猫》

《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇经典之作，课后“阅读链接”还安排了其他中

外名家的文章或片段。三篇课文有共同的任务——体会作家是如何表达对动物

的感情的，故此，我们提炼出单元学习的统领性大情境“聊聊‘我’的动物朋友”

（“我”既指作家、读者，又指小作者）：写自己喜欢的一种动物，试着写出特

点。

大任务的设置。大任务是引导、统领整个单元学习活动的任务，而且贯穿

单元教学始终。“聊聊‘我’的动物朋友”以三篇课文为依托，创设“亲近身

边的小动物”“欣赏作家笔下的小动物”“介绍‘我’的动物朋友”。基于这样

的大情境和大任务下，制定出单元任务目标：

1.默读课文，说说课文围绕小动物的特点讲了哪几层意思。

2.举例说说可以从哪些地方看出作者非常喜欢小动物，再把你的体会有感

情地读出来。

3.能依据具体的词语和句子举例说出作家是如何表达对动物的感情的，如

明贬实褒