幼儿数学教育活动的设计与组织.pdf

1、了解学前儿童数学教育活动的设计与组织的普通策略。

2、合理设计和组织学前儿童正规数学教育活动。

3、合理设计和组织主题活动中的数学教育活动。

4、合理设计和安排日常生活及区域活动中的数学活动。

：学前儿童数学教育活动的设计与组织的普通策略。

学前儿童数学教育的内涵，数学概念的形成与发展的阶段和年龄特征；

教学(教)就是教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。教学实践确实

是由教与学两种活动所构成，教与学是统一的活动。但为了深入地研究教与学，

有必要将教与学分开进行研究。因此上述定义关注的是教师行为，即教学探讨、

研究教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。教师的这些行为都是为了促进

学生进步。

从教学的规定性要求看，“教学”活动应具备三方面特征：

首先，“教学”既有“教”，又有“学”。它包括了教师和学生的共同活动。

第二，它是由教师发起的，符合一定道德规范的行为。

第三，它旨在促进学生学习的所以行为。

幼儿园教学是教师和幼儿的共同活动，是旨在促进幼儿身心健康发展的师幼

共同活动。

幼儿园教学是一种自发反映型教学。

1、幼儿数学教学活动是有目的、有计划、有组织的活动。

在进行数学教学活动之前，教师首先需要依据教育目标，幼儿的发展状况及

幼儿的兴趣、需要，制定本次教学活动的具体目标，选择相应的教学内容、教学

方法和活动的组织形式。也就是说，在进行教学活动之前，教师要考虑并制定好

完整的教学计划。这种教学计划带有预成性的特点。

在教学计划实施过程中，教师有可能会根据教学的实际情况，调整或者更改

教学计划中的某一环节，但就整个计划来说，普通是不会作大的变动的。

2、幼儿数学教学活动具有情境性、操作性和游戏性的特点。

数学教学活动的情境性、操作性和游戏化是指教师通过创设一定的教育情

境，引起幼儿的学习兴趣和愿望，使由教师提出的学习任务变成幼儿自己的学习

要求，将教师要求幼儿做的事变成幼儿自己要做的事，也就是将教师的大纲变成

儿童自己的大纲，其变化的程度愈大，则幼儿学习的兴趣和积极性愈高。教学活

动的情境性、操作性和游戏化，能充分调动学习者的情感力量，萌发和强化他们

的兴趣。例如，小班幼儿学习将动物与其相应食物匹配这一内容时，教师创设了

《梅花鹿请客》这一游戏情境，在游戏中，“主人”梅花鹿请小朋友匡助他，给

每位“客人”(请来的小动物)送去它爱吃的食物。当幼儿看到教师出示的梅花

鹿请来的客人——各种动物(玩具)及其食物，即将引起了他们的注意和兴趣，

幼儿愉快地、积极地参预到活动中。在游戏过程中，幼儿不仅知道了每种动物爱

吃哪种食物，学习着用一一对应的摆放方法表达两者之间的关系，而且活动过程

培养了幼儿学习兴趣和求知欲望，引导幼儿学习思量和解决问题。

幼儿数学教学活动还具有操作性特点。幼儿的数学学习是在操作中进行的，

他们通过操作、摆弄材料进行探索和学习。儿童认知的发展，表现为动作水平的

思维向抽象水平的思维的转化的过程。幼儿数学概念的建构开始于动作。幼儿在

与材料的相互作用中，感受和体验到数学概念的属性或者运算技能的要素，获得

相关的数学经验。操作方法是幼儿学习、建构数学知识的基本方法。

3、幼儿数学教学活动普通为教师组织、并在教师直接指导下进行的活动。

幼儿数学教学活动是一种有目的、有计划的活动，常采用集体活动的形式进

行。集体活动形式有利于教师对幼儿数学学习的直接指导，教师在教学中指导、

启示幼儿感受生活中的数学现象和各种数量关系，匡助幼儿归纳、整理其获得的

一些零散的、片断的数学经验，使其能建构一些初级的数学概念，并促进其思维

能力的发展。同时数学的集体活动形式也有利于幼儿之间的互相学习和影响。幼

儿发展水平的差异及所获得的数学经验的不同，在幼儿共同学习中会被彼此反复

影响并互相促进。

集体活动的形式可以是全班的，也可以分组进行。

1.在数学教学活动中，向幼儿提供的学习经验是经过教师故意识的选择，这

些经验有助于幼儿对事物数量的感受和体验，促进幼儿思维能力和多方面的发

展。

2.在数学教学活动中，教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间以及幼儿与材料之

间，不断进行交流、对话，可以匡助幼儿整理归纳所获得的学习经验

3.幼儿数学教学活动为全体幼儿的共同发展提供了条件，保证每一个幼儿都

有