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行为主义在语文教学中的运用

达旗王爱召镇中心小学王彦霞

美国著名的心理学家华生说：人类行为都是后天习得的，环

境决定一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都

是经过后天的学习获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除

的。斯金纳说：学习就是行为，任何学习甚至最复杂的学习都可

以分解和编制成为详细的行为目录。而学校教育正是人类后天教

育的基本模式，学校教育在于人的知识的传授品行的培养。就当

今的社会来看，科教兴国的战略决定了学校教育的任重而道远，

构建主义明确认为学校教育应以“学生为中心”，教师与学生的

关系，无疑是一个新的命题。那么，教师如何在语文教学中恰当

的运用行为主义呢？我想从以下两个方面来阐述。

一、学生行为的构建：

“学习就是行为”。（斯金纳）如何提高学生的学习效率，培

养学生的学习行为呢？这点可以两个方面来实现。

（一）、课堂行为的培养。任何一种行为都具有主动性和适应

性。在语文教学中，教师更应注重学生的自主能动性。比如在学

习阅读的过程中，我采用了阅读的批注法，然后以小组发言，鼓

励学生善于说出自己的真实感受，主动表达自己的观点与看法。

小学六年级上册的课外阅读《倾听鸟语》，学生在阅读的过程中

能主动运用批注法学习，再读《父与子》这篇文章时，学生做了

如下批注：我感受到了小斯乔弗很坚强，她年龄还未是一个成年

人，没有人亲人的爱护，是多么的可怜，想到我们今天的生活，

就像在天堂上一样，我很敬佩小斯乔弗，也更要珍惜现在的幸福

生活。通过批注学习，学生除了在情感方面受到熏陶之外，还获

得了一定的学习方法。一篇一篇的批注，一遍又一遍的进行强化

训练，强化这种读书学习方法。在课堂教学中，学生自然的对校

本教材也用了同样的学习方法，感悟与理解加深了，教师在授课

过程中也发挥了学生的主观能动性，真正的承担起引导着的角

色。在朗读行为的训练环节上，我认为泛读尤为重要。对于文本

节奏和韵律的把握，教师示范诵读，从声音的变化、动作以及面

部表情的变化等方面都加以指导，把学生导入到一定的适宜的情

境当中，体味文本的意义。小学六年级语文上册的第一组课文《山

中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的野》，我强化泛读的作

用，再犯读的过程中，我发现学生不由自主的进行了跟读，在我

读完之后，指明叫学生读：你能不能比老师读得更好？在激励之

后，学生主动的进行朗读，教师也不失时机的进行朗读行为的培

养：流利的有感情的朗读课文。韩愈说：师者，传道、授业、解

惑也。在学习的过程中，解决学生与道德学习困惑，传给他们一

定的学习方法，等于找到了自己学习的良师益友，可以使学习事

半功倍。

（二）、课后行为的强化：

斯金纳说：练习是进一步强化的发生提供机会而已。消退是

由无强化引起的，遗忘则是随时间消逝而逐渐衰退的。从这一点

来说，课堂练习是必不可少的一个环节。课后练习的训练，也是

学习行为的强化。人都有自己的遗忘期，而这个遗忘期限取决于

反复认知的训练，条件反射的建立。比如在字词的教学中，课堂

认读之后，紧接着会布置成课外作业反复读写，达到永久性记忆

的效果。培养学生的课后行为，有利于知识的积累和运用。如果

说课堂教学时理论性教学，那么课后练习则是实践性操作。理论

联系实践，才能保证学生学习的灵活性，应用性。学有所用，不

正是这样的观点吗？当然，这也并不与“减轻学生学习负担”相

冲突。

二、学生人格的构建“

学校教育不仅仅是知识的传授，更着在于学生品行的培养。

学高为师，身正为范，这一句，很好的诠释了什么是教师。培养

学生良好的品行，把思想品德教育的内容延伸到每一节课堂当

中，语文教师应当身体力行。

在语文教学当中，要适时的树立学生的人生观、价值观，尤

其是在文本教学当中，深入思想品德教育的内容，提升学生的情

感体验，比如在小学六年级语文上册第八课《中华少年》的教学

当中，着重培养学生的对祖国的热爱之情。通过用语言文字的表

述，让学生了解中国历史的发展变迁，了解中国五千年的文化，

激发学生的民族自豪感，感受中华少年强烈的历史责任感。通过

对文本的反复吟诵，强化情感的再现，使学生的心中都能有一份

责任与决心，为着中华之崛起而努力读书！

我班王萌同学身患糖尿病，近期又做了阑尾炎手术，在常人

眼中，她的不幸一定打到了他的意志，但王萌同学非常坚强，乐

观的面对着病痛，在于病痛的搏