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《买铅笔》教学设计[5篇]

第一篇：《买铅笔》教学设计

《买铅笔》教学设计

作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，教

学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么什么样的

教学设计才是好的呢？下面是小编整理的《买铅笔》教学设计，欢迎

大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《买铅笔》教学设计1

一、教学目标

这节课我们一起来研究“买铅笔”当中的数学问题。

板书课题：买铅笔。

二、探究新知，构建模型

1、模拟情景，探究方法

（1）学生独立探究（操作体验），初建模型。师：15支铅笔，

卖给小白兔9支，还剩下几支？用什么方法计算？怎样列算式呢？21

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生答后，师板书：15-9＝？

师：如果你是售货员，请你把卖铅笔给小白兔的方法用小棒来摆

一摆。

学生用小棒代替铅笔，在摆小棒的过程中探索15－9的计算方法。

（2）小组合作探究（讨论分析），再建模型。师：你是怎样摆的？

请把你的方法和小组里的同学说一说。

接着各小组汇报计算“15－9”的不同的方法，教师同时用电脑演

示各种不同的方法。

（3）自学课本（讨论比较），构建模型。

要求：把书上的方法和学生自己探索的方法进行比较，同时对4

种不同的计算方法进行比较，确定比较好的方法，进行选择。2.运用

模型，尝试解题教师让学生用喜欢的方法完成下面3道题。14－9＝（）

13－9＝（）16－9＝（）

三、运用模型，巩固新知

1、试一试让学生用喜欢的方法把4个问题写在答题卡上。16－8

＝17－8＝15－8＝11－8＝选择一个喜欢的问题与同桌说一说你是

怎样想的。

2.玩一玩，做一做

（1）学生独立口答，说出计算的方法。

（2）集体进行“找朋友”的游戏，练习提高计算的速度。

（3）小组“开火车”。先师生示范，后分组游戏。

（4）制作转盘。（给出基本模型，让学生设计制作）

（5）同桌同学玩转盘，练口算，回家和爸爸、妈妈进行数学游戏。

3.数学故事让学生自己描述故事情节，提出数学问题并尝试解决。

［设计思路］本节课的设计试图通过生动有趣的生活情境和游戏，

使学生在情境中体验数学学习的乐趣。让学生在独立思考、分组讨论、

汇报交流的探索过程中，掌握“十几减8、9”的退位减法的方法，比

较熟练地进行“十几减8、9”的运算，并且初步感知解决数学问题的

方法是多样的。要注意训练学生思维的灵活性，培养学生的创新意识。

在教学中，我努力使学生真正成为学习的主人，在课堂上给学生充分

的思考时间和主动学习的权利，尽最大可能发挥学生的创造力。

1、创设情境，引发学生提出问题提出问题是分析问题、解决问题

的基础。开课时，通过创设一个小动物买铅笔的情境，既激发了学生

的学习兴趣，又在这一情境中给学生提出问题创造了空间。我问：你

看到了什么？你能提出什么数学问题呢？在学生充满童趣的语言描述

中，数学问题蕴涵其中。再进一步问：像这样的生活中的数学问题，

你还能说出一些例子吗？数学来源于生活，让学生走进生活学数学是

我们教学的理念之一。当学生找到生活中类似的问题后，我引入课题，

这节课我们一起来研究“买铅笔”的问题。

2.模拟情景，让学生自己探索解决问题学生是学习的主人，他们

应主动参与教学活动的全过程，主动学习，主动获取。问题提出后，

怎样解决这类问题？让学生自己去解决！如果你是售货员，你怎样把

铅笔卖给小白兔？一石激起千层浪，学生学习的积极性一下子被调动

起来。学生拿出小棒，通过自己独立思考，动手操作，在自己的探索

中找到了方法，获取了新知。将学生应有的学习时间与空间还给了学

生，确立了学生的主体地位，敢想、敢说、敢问，学会分析，善于创

新。

3.让学生自己进行方法的优化和选择方法是多样的，只要是学生

自己开动脑筋想出来的办法，就是好办法。注重让学生在独立思考的

基础上进行合作交流。当学生在小组里展示自己的方法，倾听别人的

方法时，实际上也是一个自我提升的过程。最后将各小组的方法进行

汇报。由于学生的`生活背景和思考角度不同，所使用的方法也必然是

多样的。在交流的过程中，对出现的每一种方法只要是正确的都给予

充分的肯定。因此