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统编小学语文教材略读课文编排特点与教学建议

[关键词]统编教材;小学语文;略读课文教学

阅读能力是学生语文学科素养的重要组成部分，也是语文教学培养的

重点和难点。统编小学语文教材对略读课文进行了精心编排，本文对其编

排特点进行初步分析，以期为提升统编小学语文教材略读课文的教学效

果、发挥其应有之义提供参考。

一、统编小学语文教材略读课文编排特点

略读课文在小学语文阅读教学中同样具有重要地位。在语文教材中编

排略读课文并非统编首创，之前一纲多本“”时期使用度最广的人教版实验

本业已进行过有益尝试。但在教学实践中，受制于惯有的教学理念及对课

标精神汲取的偏颇，略读课文时常被部分教师轻描淡写“”甚至打入“冷

宫”，未展其应有之“华”。

在统编教材中，略读课文从三年级开始出现，基本均等分布于除其首

创的“习作单元”外的每个读写单元，其中以长篇课文居多，体裁涵盖了散

文、记叙文、说明文、诗歌等，主题思想也涉及从人生哲理到社会发展等

各个层面。下面从数量占比、文体分布、单元分布和长篇课文与否等维度

做浅要分析。

相较于以往版本的教材，统编选编的略读课文篇数虽未及最多，但占

总课文篇数的比例几乎是最高的。具体从表1可知，在统编小学语文教材

中，课文总计202篇，略读课文共有55篇，总占比为27%。自三年级上

册起，略读课文开始在教材中出现，虽数量不及精读课文，但略读课文占

课文总数的比重始终保持在23%以上，三分天下近其一“”，体现了略读课

文在小学语文阅读教学体系中的重要性。

丰富的文体有利于增加学生语文文体的知识，促进独立阅读能力的形

成。统编小学语文教材略读课文所涉及的文体类型较为广泛，如此编排，

学生在学习时能充分体会到各种文体的不同特点。此外，从不同文体类型

编排的数量占比来看，散文所占比例最高，而神话、议论文和科普文等文

体所占比例较小，可见编者在编选文章时更侧重散文类文体，对其他文体

的重视程度则相对较低。

在统编小学语文教材中，除特殊单元外，各单元精读课文均编排在

前，略读课文基本位于精读课文之后的第2、3、4篇。编者如此编排，意

在表明精读课文学“法，略读课文用法”，教师在教学略读课文的过程中要

处理好与精读课文的关系，使得二者汇成教学合力，以促进整体阅读教学

效果的提升。

对于长篇课文的标准界定，学界目前尚未形成统一定论。根据江苏省

徐州市邳州教育局教研员朱旭光提出的标准：第一学段文章字数在325字

以上，第二、三学段分别在582、1154字以上。据统计，统编教材略读

课文中的大多数均达到了长篇课文的标准（43%的非长篇课文中绝大多数

是诗歌文体）。因此，统编教材所选编的非诗歌类略读课文篇幅普遍较

长，这一编排现象值得引起我们的注意。

二、统编小学语文教材略读课文教学建议

一直以来，存在部分教师对略读课文的处理表现为精读课文式的精“

雕细琢”或是选读课文式的打入冷宫“”这两种极端对立的现象，致使略读课

文未能发挥其应有的教学价值，造成了极大的教材资源浪费。为提升略读

课文的教学效果，我们可以进行以下尝试：

（一）注重课文的整体感知

由于略读课文的教学时间仅为一课时，因此略读课文不可能像精读课

文一样字词句段篇面面俱到，必然要有所取舍。但对文章的整体感知不能

舍，因为良好的整体感知是后续教学环节得以顺利展开的基础，缺少或是

不重视整体感知，略读课文教学的楼阁将会地基不稳“”。此外，统编教材

所选编的略读课文字数相对较多，在第二届统编优质教学展示活动会上，

与会专家老师们也认为对长篇课文整体把握是最重要的，而统编教材所编

选的略读课文大多数符合长篇课文的标准。

（二）注重学生的自主阅读

“学生是学习的主人”课改理念已深入人心，对略读课文的教学，教师

应退居幕“后”，将课堂舞台的聚光灯“”照向学生，强化学生的主人翁意

识，教师应扮演好导演者“”“欣赏者”与“点拨者”的角色，使课堂在教师的

略“导”下，学生能更好