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《草船借箭》教学反思15篇

《草船借箭》教学反思1

《草船借箭》是部编版语文五年级下册第二单元的一篇精读课文，是根据我

国著名古典小说《三国演义》第四十六回中有关“草船借箭”的情节改写的。

这篇课文的教学重点是：把握人物形象特点，复述故事主要内容，激发学生

阅读原著的兴趣。

在教学中，我有以下几点做法：

1、紧扣“借”字，梳理故事内容。

故事以“借”为主线，讲述了诸葛亮用妙计向曹操“借”箭的经过，突出了

诸葛亮的足智多谋。教学中，我首先引导学生聚集课题“草船借箭”中的关键词

“借”字进行质疑，学生提出了各种问题。再将学生的问题整理为三个主要问题：

为何要借箭？如何借箭？借箭的结果？即故事的起因、经过、结果。学生按照起

因、经过、结果的顺序在课文中找到相关内容，将__划分成三个部分。再从中提

取关键信息，连起来说一说，便初步把握了课文的主要内容。

2、画示意图，辅助复述经过。

借箭的经过是故事重点，也是复述的难点，为了突破这一难点，我引导学生

将借箭的具体经过以示意图的方式呈现，可分为准备阶段、出发借箭、第一次受

箭、第二次受箭、借箭返回。学生理清每个环节的关键信息，便能把握好借箭的

具体经过。如借箭前需准备的人员（每条船配三十多名军士）和材料（二十条快

船、青布幔子、草把子）；出发借箭时邀请鲁肃、用绳索连接船、朝北岸开；两

次受箭时的船头方向，敌军人数；借箭返回时的高喊致谢。示意图的提示，降低

了复述的难度，学生小组间进行接龙复述，兴致很高，大多数学生能抓住重点，

关注细节，复述时再用纸折小船进行演示，较为完整、精彩。

3、抓关键词句，感受人物形象。

感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，是本课教学的一个重点。教学

中，我引导学生用不同符号标划出能体现人物特点的关键词句，品读体会，再在

表格中概括人物主要特点。学生踊跃发言，积极交流。我充分尊重学生，肯定他

们的阅读体验。但对于诸葛亮的神机妙算，学生主要关注的还是他对于天气的准

确预测。他早知道三天后会有大雾，才立下三天内交十万支箭的军令状，且前两

天都没有动静，直到第三天四更才出发去借箭。因此，我便引导学生重点探究体

现诸葛亮识人心的句段。如“不过不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就

完了。”说明诸葛亮早就洞悉了周瑜的险恶用心，同时也也料定了鲁肃为人忠厚，

信守承诺；再如“诸葛亮笑着说：‘雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只

管饮酒取乐，雾散了就回去。”可见他算准了曹操生性多疑，不会冒然出兵，才

敢逼近曹军水寨，擂鼓呐喊，激得对方射箭。学生惊叹于诸葛亮的神机妙算，此

时，我再引导学生课下阅读原著中的相关故事，如“空城计”“七擒孟获”“火

烧赤壁”等等，进一步了解诸葛亮的运筹帷幄，足智多谋。

4、拓展资料，激发阅读原著兴趣。

教学本课时，我拓展了大量资料。如开课时，为了让学生了解周瑜、诸葛亮

为何会共同商议军事，我便对“草船借箭”这一事件发生的背景做了简单介绍：

曹操、孙权隔江对峙，孙、刘决定联盟，所以刘备派诸葛亮前往吴军营地协助抗

击曹军。学习借箭过程时，我播放草船借箭的视频片段，让学生对诸葛亮的运筹

帷幄、胸有成竹有了更直观地认识。并引导学生阅读课后的阅读链接，对比原著

与课文在表达方法上的不同之处，了解古典文学语言更为简练。学完课文后，用

大屏出示原著第四十六回，简介介绍章回体小说的特点，全班共同阅读前半回，

学生读得较为顺利、轻松。读到《大雾垂江赋》时，则建议学生，阅读古典名著

时遇到类似的诗句，在不影响故事情节或人物形象的理解的情况下，可以直接跳

过去，极大地激发了学生阅读原著的信心。

但这节课也有很多不足之处，整节课我讲得还是较多，放手不够，学生的交

流感悟主要还是在教师的牵引下完成的；此外，由于补充资料较多，导致学生读

文时间不够充分，对一些关键词句品读不够深入。

《草船借箭》教学反思2

从名著里节选的__不好教，当我拿起《草船借箭》这篇课文时，一时竟也无

从下手。之后，最终在网络上找到了一首描述草船借箭的小诗歌：草船借箭不寻

常，要论成败有__。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧应对。妙算天文雾漫天，通晓

地利蒙曹操。洞悉人心妙计成，世世代代美名扬。读了这首小诗，我异常兴奋，

就以这首小诗为突破口吧。读完这首诗歌后，我让学生结合自我预习课文的情景，

谈一谈诸葛亮在草船借箭时成功的因素有哪些。

学生能找出是天文、地利、洞悉人心三个方面，我就给学生补充了一些古人

认为成功的三大因素