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《草船借箭》教学反思15篇
《草船借箭》教学反思1
《草船借箭》是部编版语文五年级下册第二单元的一篇精读课文,是根据我
国著名古典小说《三国演义》第四十六回中有关“草船借箭”的情节改写的。
这篇课文的教学重点是:把握人物形象特点,复述故事主要内容,激发学生
阅读原著的兴趣。
在教学中,我有以下几点做法:
1、紧扣“借”字,梳理故事内容。
故事以“借”为主线,讲述了诸葛亮用妙计向曹操“借”箭的经过,突出了
诸葛亮的足智多谋。教学中,我首先引导学生聚集课题“草船借箭”中的关键词
“借”字进行质疑,学生提出了各种问题。再将学生的问题整理为三个主要问题:
为何要借箭?如何借箭?借箭的结果?即故事的起因、经过、结果。学生按照起
因、经过、结果的顺序在课文中找到相关内容,将__划分成三个部分。再从中提
取关键信息,连起来说一说,便初步把握了课文的主要内容。
2、画示意图,辅助复述经过。
借箭的经过是故事重点,也是复述的难点,为了突破这一难点,我引导学生
将借箭的具体经过以示意图的方式呈现,可分为准备阶段、出发借箭、第一次受
箭、第二次受箭、借箭返回。学生理清每个环节的关键信息,便能把握好借箭的
具体经过。如借箭前需准备的人员(每条船配三十多名军士)和材料(二十条快
船、青布幔子、草把子);出发借箭时邀请鲁肃、用绳索连接船、朝北岸开;两
次受箭时的船头方向,敌军人数;借箭返回时的高喊致谢。示意图的提示,降低
了复述的难度,学生小组间进行接龙复述,兴致很高,大多数学生能抓住重点,
关注细节,复述时再用纸折小船进行演示,较为完整、精彩。
3、抓关键词句,感受人物形象。
感受人物形象,特别是诸葛亮、周瑜的形象,是本课教学的一个重点。教学
中,我引导学生用不同符号标划出能体现人物特点的关键词句,品读体会,再在
表格中概括人物主要特点。学生踊跃发言,积极交流。我充分尊重学生,肯定他
们的阅读体验。但对于诸葛亮的神机妙算,学生主要关注的还是他对于天气的准
确预测。他早知道三天后会有大雾,才立下三天内交十万支箭的军令状,且前两
天都没有动静,直到第三天四更才出发去借箭。因此,我便引导学生重点探究体
现诸葛亮识人心的句段。如“不过不能让都督知道。他要是知道了,我的计划就
完了。”说明诸葛亮早就洞悉了周瑜的险恶用心,同时也也料定了鲁肃为人忠厚,
信守承诺;再如“诸葛亮笑着说:‘雾这么大,曹操一定不敢派兵出来。我们只
管饮酒取乐,雾散了就回去。”可见他算准了曹操生性多疑,不会冒然出兵,才
敢逼近曹军水寨,擂鼓呐喊,激得对方射箭。学生惊叹于诸葛亮的神机妙算,此
时,我再引导学生课下阅读原著中的相关故事,如“空城计”“七擒孟获”“火
烧赤壁”等等,进一步了解诸葛亮的运筹帷幄,足智多谋。
4、拓展资料,激发阅读原著兴趣。
教学本课时,我拓展了大量资料。如开课时,为了让学生了解周瑜、诸葛亮
为何会共同商议军事,我便对“草船借箭”这一事件发生的背景做了简单介绍:
曹操、孙权隔江对峙,孙、刘决定联盟,所以刘备派诸葛亮前往吴军营地协助抗
击曹军。学习借箭过程时,我播放草船借箭的视频片段,让学生对诸葛亮的运筹
帷幄、胸有成竹有了更直观地认识。并引导学生阅读课后的阅读链接,对比原著
与课文在表达方法上的不同之处,了解古典文学语言更为简练。学完课文后,用
大屏出示原著第四十六回,简介介绍章回体小说的特点,全班共同阅读前半回,
学生读得较为顺利、轻松。读到《大雾垂江赋》时,则建议学生,阅读古典名著
时遇到类似的诗句,在不影响故事情节或人物形象的理解的情况下,可以直接跳
过去,极大地激发了学生阅读原著的信心。
但这节课也有很多不足之处,整节课我讲得还是较多,放手不够,学生的交
流感悟主要还是在教师的牵引下完成的;此外,由于补充资料较多,导致学生读
文时间不够充分,对一些关键词句品读不够深入。
《草船借箭》教学反思2
从名著里节选的__不好教,当我拿起《草船借箭》这篇课文时,一时竟也无
从下手。之后,最终在网络上找到了一首描述草船借箭的小诗歌:草船借箭不寻
常,要论成败有__。都督周瑜欲陷害,孔明先生巧应对。妙算天文雾漫天,通晓
地利蒙曹操。洞悉人心妙计成,世世代代美名扬。读了这首小诗,我异常兴奋,
就以这首小诗为突破口吧。读完这首诗歌后,我让学生结合自我预习课文的情景,
谈一谈诸葛亮在草船借箭时成功的因素有哪些。
学生能找出是天文、地利、洞悉人心三个方面,我就给学生补充了一些古人
认为成功的三大因素
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