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新一轮基础教育课程改革把新课程评价观的转变作为重要枢

纽。《基础教育课程改革纲要》明确的提出了改革的方向：即“改革

课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提

高和改进教学实践的功能。”提出了建立促进学生全面发展的评价体

系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面

的潜能，了解学生发展中的需求，匡助学生认识自我、建立自信。发

挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展的“发展性评价”。

强调评价既要关注学生的学习成绩，又要发现和发展学生的潜能；既

要了解学生当前的实际需求，又要匡助学生认识自我的发展方向；既

要依靠单纯的书面测验，考试考查学生对知识技能的掌握情况，也要

运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，特别是创新精

神与实践能力的变化与进步等。学校在评价改革方面做了一些有益的

尝试和探索，在取得一定经验的基础上，特拟定本试行方案，作为开

展小学生发展性评价的研究与指导性意见。同时，希翼全体教师在实

施过程中注意情况的分析和整理，并对本方案提出意见和建议，使本

方案逐步完善。

学生评价是对学生学习发展与行为变化的评价，是学校教育评价

的核心。为了使各科教师及时了解学生的发展情况，以不断发现问题，

总结经验，改进教学，提升教育教学质量，也为了让每一个学生了解

自己，以改进缺点，发扬优点，使自己在德、智、体、美、劳得到

全面发展，特拟定本方案。

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一、评价的指导思想：

小学生发展性评价，坚持以学生发展为根本的教育理念，关注每

一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。

二、评价目的：

小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是

为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，

有效地促进学生发展。

三、评价的依据：

小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部

关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《山东省关于全面

推进中小学素质教育的几项规定》和各学科课程标准。

四、评价的原则：

1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、

情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

2、评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的评价，家

长的评价和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主。

3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和

阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。

五、评价的具体措施：

小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部份。

(一)形成性评价

形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学

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习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，于是它具有评价的差异

性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。

形成性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性

评价；③即时性评价；④档案袋记录。

1、单元学习效果测试评价

单元测试以各学科课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要

考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形成要多种

多样，富有趣味性。可以用书面方式检测也可以用实践活动检测。测

试形式可开卷也可闭卷。