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金属活动性教学反思5篇

第一篇：金属活动性教学反思

金属的化学性质的教学重点是放在对金属活动性顺序的探讨上，

不仅仅是为了获得金属活动性顺序的知识，更重要的是要引导学生主

动参与知识的获取过程，学习科学探究的方法。在这个活动与探究中，

结论的可靠性是很重要的，因此，控制相似的实验条件，以及对实验

现象的正确对比和分析，是该探究活动获得可靠结论的重要保证。为

此我将学生的探究分三步进行：

（1）从金属与盐酸或硫酸反应是否有氢气生成，可以把金属分为

两类，能生成氢气的金属其活动性比较强，不能生成氢气的金属其活

动性比较弱。

（2）从一种金属能否把另一种金属从它的化合物的溶液中置换出

来，可以比较出这两种金属的活动性强弱，能置换出来的，则这种金

属比另一种金属活泼。

（3）最后打出科学家们经过了很多类似实验的探究过程，而总结

出来的结论——常见金属的活动性顺序。在教学中，我是一边学知识，

一边将知识应用到实际问题中，在总结得出结论后，插入生活实践问

题，让学生边学边用，使学生意识到学习是为了解决生活中的问题，

化学与生活紧密相连。

本节课有学生探究活动，而且在授课的过程中，还穿插着问题的

解决，使得本节课的课堂容量有些过大，有一些知识完成的比较仓促，

不透彻。例：活动性较强的金属置换较弱金属的盐溶液时，能否进行、

置换的先后顺序、以及一定质量的不同金属置换出的金属的质量的多

少的分析，学生不能充分的理解，在课后的作业中表现的相当不理想。

在今后的教学中，应该尝试将其分成两节课来完成。学生在探究活动

时，课堂的秩序显得有些乱，在今后的教学中应注意加强学生活动探

究实验时的课堂秩序。

第二篇：《金属活动性顺序》教学设计

《金属的活动性顺序》教学设计

大矸中学

黄述友

一、教学设计理念

本课题的教学重点应放在对金属活动性顺序的探讨上，不仅仅是

为了获得金属活动性顺序的知识，更重要的是引导学生主动参与知识

的获取过程，学习科学探究的方法。因此，在本课题中，我增强学生

的主体意识，改进学生的学习方式，将学习的主动权交给学生，采用

实验探究──讨论的教学模式，通过对大量实验事实的观察、分析，让

学生充分发挥自身的潜能，去探究、交流和思考，在教师的层层诱导

下，归纳总结出金属活动性顺序和置换反应的特点。再通过练习，使

学生学以致用，能应用置换反应和金属活动性顺序解释一些与日常生

活有关的化学问题，从而完成对金属化学性质的认识从具体到抽象、

从感性到理性的转变。使学生在“做中学，学中会”。在探究中，重

点要求学生对反应能否进行，反应进行的剧烈程度等情况进行认真观

察、比较即可。

二、教学设计教学目标

1、知识目标：

①初步认识常见金属与酸、与盐溶液的置换反应；

②能利用金属活动性顺序表对有关反应能否发生进行简单的判断。

2、能力目标：

①对学生进行实验技能的培养和结果分析的训练，培养学生观察

能力、探究能力、分析和解决问题的能力以及交流协作能力。

②能用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。

3、情感目标：

①通过学生亲自做探究实验，激发学生学习化学的浓厚兴趣。

②通过对实验的探究、分析，培养学生严谨、认真、实事求是的

科学态度。

③使学生在实验探究、讨论中学会与别人交流、合作，增强协作

精神。

重点：

金属活动性顺序的理解和应用。难点：

①用置换反应和金属活动性顺序判断反应能否发生。

②用置换反应和金属活动性顺序解释某些与生活有关的化学问题。

教学方法

实验探究、讨论。仪器、药品

试管、镊子、镁条、铝丝、锌粒、铜丝、稀盐酸、稀硫酸、硫酸

铜溶液、硝酸银溶液、等。

【课题引入】我们在生活中经常使用和见到各种金属，这些金属

的物理性质和化学性质都是有差别的，有些金属的化学性质活泼，有

些金属的化学性质不活泼，我们可以从能否反应和反应的激烈程度来

探究金属的活泼程度即金属活动性差异。

【设问】是不是所有的金属都能与酸反应呢？同学们可以先提出

自己的假设，设计实验方案，通过实验来探究这个问题。

猜想、假设、设计实验方案。

【探究活动1】镁、锌、铁、铜与稀盐酸、稀硫酸反应

【提示】按操作规范进行实验，认