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培养指导地理教学参考73

2023年9月·中旬

地理教学技能的内涵、逻辑结构与训练路径

卢万合

（吉林师范大学地理科学与旅游学院，吉林四平）

摘要：教学技能是教师进行教学活动的基础。地理教学技能训练贯穿地理教师的整个职业生涯。文

章界定了地理教学技能的概念，按照教学活动时段、教学活动的内容，划分了地理教学技能的类型，构

建了地理教学技能逻辑关系的基本框架，并在框架内分析了各项技能间的联系；最后提出了师范生阶

段地理教学技能训练的路径。

关键词：中学地理；教学技能；逻辑结构；训练路径

一、地理教学技能的内涵动态变化特征。教学技能因教师不同而存在差异，同

目前，教学技能并没有一个学术界公认的概念。一教师不同时期的教学技能水平也不一样。需要强调

胡淑珍、荀渊等人对教学技能的概念进行了比较分析，的一点是，教师的教学技能水平不代表教学能力，而是

教学能力形成的基础，教师只有在实践中灵活、恰当

总结出教学技能概念的五种类型[1-2]。一是活动方式

说，该观点认为教学技能是活动方式或动作方式。二地运用教学技能，才能够取得较好的教学效果。

是行为说，该观点认为教学技能是教师的教学行为。本文从行为视角来界定中学地理教学技能的概

三是结构说，该观点认为教学技能是教师的教学行为念，具体为：中学地理教学技能是中学地理教师为了

与认知活动方式结构结合而形成的系列。四是知识达成教学目标，而在教学活动中所展现出来的，遵循

说,该观点把教学技能纳入知识范畴。五是能力说，该教育学、地理学等的理论，具有相对固定规则和程序

观点认为教学技能是达成某种教学技能目标的能力。的一系列教学行为方式。在这一概念中，教学活动、

上述概念内涵并不矛盾，是研究者从不同视角去看待教学行为两个概念的范畴决定了地理教学技能概念

教学技能的结果,其能够反映的本质属性是确定的，具的范畴。如果把教学活动界定为在课堂范畴内师生

体包括如下方面：第一，教学技能附着在教师身上，是的共同活动，即狭义的教学活动，那么教学技能指的

他们从事教学活动的基础。教学技能概念的落脚点，就是地理课堂教学技能，这里所讲的课堂教学既包括

无论是活动方式、行为、知识、能力，还是其他内容，其教室内的教学活动，也包括教室外的实践教学活动；

主体都是教师，教学技能必须通过教师的教学活动才如果把教学活动界定范畴扩展到课前和课后的地理

能得以显现。第二,教学技能的服务对象是教学目标，教师自主活动及师生共同活动，即广义的教学活动，

教师运用教学技能的目的就是为了高效达成教学目那么教学技能就包含一切和教学活动相关的技能。

标。第三,教学技能必须遵循相应学科及教育学等的教学行为亦有广义与狭义之分，狭义上的教学行为指

理论。教学活动本身就是在相应学科、教育学等的理的是外显的动作行为，广义上的教学行为既包括外显

论指导下进行的，教学技能自然也应遵循这些理论。的动作行为，还包括内隐的心智活动。地理教师的课

第四，教学技能有相对固定的规则和程序。教师对这前、课后教学活动与课堂教学活动紧密相连，动作行

些规则和程序的掌握程度是衡量教学技能水平的重要为和心智活动交叉融合，本文地理教学技能概念中的

标准,因此,教师的教学技能水平可以通过有意识的训教学活动指的是广义的教学活动，教学行为也为广义

练得以提升。第五,教学技能水平存在差异,并且呈现的教学行为。

本文系吉林省高等教育教学研究课题“师范专业认证背景下的地理科学专业实习教学体系建设与教学改革研究”的阶

段性研究成果。

作者简介：卢万合，教授，研究方向为地理课程与教学论。

74地理教学参考培养指导

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二、地理教学技能的逻辑结构从已有研究中还可以看出，学者们更加注重对各类型