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《繁星》语文教学反思（优秀7篇）

《繁星》语文教学反思篇一

生活的快节奏让人没有过多的闲暇时光，因此简单的形式，

有份量主题的文章便会广泛赢得读者的喜爱。加之现在学生接触

现代诗的机会很少，他们喜欢文化快餐、网络游戏、追求时尚，

他们很多人没有阅读的习惯，对没有引人入胜的诗集来说，更是

没有兴趣。所以借着初一名著阅读的契机，我特别对《繁星春水》

教学做了精心安排准备。

《繁星春水》是现代女作家冰心的抒情小诗，开学之初就

给学生们下达了任务，在10月份讲这部名著之前一定要看完。

同时我还着重做了两个要求：

1、自由选择8首诗配乐朗诵，个人小组合均可。（兼顾不同

主题）

2、针对母爱、童真、自然、人生哲理四个方面各选一首进

行理解赏析。《繁星春水》中的每首诗都十分短小，语言清新淡

雅、明白晓畅，学生容易理解，也容易喜欢，大部分学生能在教

师讲授之前按要求阅读并自行理解赏析。

要求学生做到的，教师首先也要做到，尽管教上届初三的时

候曾经复习过这部名著，但我还是在备课前将名著及内容简介仔

细阅读，然后精心制作了图文并茂的课件。在教学过程中，由于

准备充分，既让学生关注了冰心的相关文学常识，又引导学生从

三个内容母爱与童贞、自然、人生哲理“”阅读理解和领会经典小

诗，同时给学生展示自己朗诵水平的机会，还放手让学生对喜欢

的作品做了一定赏析。整个教学过程紧凑、合理，课堂气氛活跃，

教学效果也比较好。

在教学中，不尽入人意之处还多，以后的教学中一定要注意

改进提高：

1、在学生朗读的过程中，朗读指导不到位。在引导学生朗

读的时候，对学生的评价和点拨有所欠缺。同时，配乐的声音太

大，孩子们精彩的朗读受到影响。

2、在对诗的理解赏析中，交给学生赏析诗歌的方法必须要

具体，而且一定要明确出来。否则学生听过就过了，不能更好地

指导个体感知。

3、在引导赏析经典小诗后，应该及时让学生自由赏析相关

主题小诗。

4、老师讲得太多，学生读的还是不够，诗那么好，不读就

可惜了。老师不能代替学生去感受，去经受精神的洗礼。

一言以蔽之，阅读名著，要学生多读经典之处，要学生多讲、

多练、多思，做到触类旁通，真正激发他们阅读的兴趣。

《繁星》语文教学反思篇二

《繁星》是巴金的一篇散文，描写了三个不同时期，不同地

方所看到的繁星，表达了作者对自然的喜爱，对生活的热爱。编

者把本课和《观潮》、《走月亮》放在一组，旨在让学生边读边想

象画面，感受自然之美。

这节课的教学可谓是一波三折，根据文本特点和学生情况，

开始我把这节课的重点确定为想象画面“”，难点确定为领悟不同“

的感受”。设计以下环节：

1、温故知新。检查预习，交流学习方法。

2、整体感知。了解整体框架，知道按时间顺序介绍了三个

生活场景，通过诵读能想象这三个看星星的画面。

3、品读感悟。通过品读海上看星星的片段来领悟作者的感

受，结合作者去西方学习真理的写作背景，明白“睡在母亲怀里的”

温暖。进而结合作者的成长经历，明白前两次的不同感受，知道

不同的感受和作者的成长经历有关。

4、学以致用，联系生活，模仿写作。

这样的设计真正上下来，却发现把孩子们引领到了一个不知

如何回答的蔫儿状态，难点太难，有肢解课文之嫌，忽略了文章

的流畅性，别说让四年级的孩子说感受，就是作者自己也不一定

能准确的概括当时的感受。赶紧掉头，把这节课的难点调整为感“

受童心童趣”，把领悟不同感受“”放在了整体感知“说画面”这个环

节，“品读感悟”只学习作者的写法，以读代悟。因而确定了以下

环节：

一、激趣导入知作者。星空对孩子们来说比较常见，因此，

我用星空动态图把学生带入情境，谈所见，谈所感，以求和作者

共鸣。

二、整体感知理结构。明白三个场景的时间地点，并知道作

者是按时间顺序来写的。

充分诵读说画面。在读中知道每个场景看到的繁星是怎样的？

在诵读中想象出画面，并想象作者此时可能是什么感受？知道三

次看星星，感受都不相同，这和作者的成长阅历有关。

三、多重品读知感受。巴金的文章语言优美，画面感强，唯

有走进文字，细细品味，发现其中的写