核心素养培养导向下初中地理加强跨学科主题学习的创新实践.pdf

核心素养培养导向下初中地理加强跨学

科主题学习的创新实践

摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，跨学科主题学习是义务教育课程

改革的亮点，有利于实现学科融合，促进学生核心素养的形成。通过建立“地理

+”立体认知和“地理-”思维模式，以实现跨学科主题学习和“双减”背景下高

效学习目标的有机整合，助力创新型人才、复合型人才的培养。其具体实施路径

包括精选“跨学科”学习内容、发挥学生主体作用，构建学科与家校协作机制，

以破解“跨学科”学习难题等。

关键词：跨学科主题学习；核心素养；初中地理教学；实践路径

引言

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“地理新课标”）颁布

意味着初中地理教育拉开了深化课程改革的新序幕，这是在中央作出关于义务教

育深化教育教学改革和“双减”工作决策部署、强化课堂及学校教育主阵地作用

背景下的新要求、新挑战。与2001年实验稿、2011年版义务教育地理课程标准

相比，“地理新课标”在课程目标、内容、实施等方面发生了质的改革，出现

了许多崭新的要求。在强化地理核心素养培养目标的前提下，课程内容结构优化

是改革的重点内容，其中首次提出的跨学科主题学习可谓是最大亮点，它要求用

跨学科的思维与方法认识世界、解决问题。作为课程改革的新任务，并受现有知

识观与教学逻辑的束缚，跨学科主题学习将成为广大地理教师面临的一大难题。

1训教结合，走进跨学科主题学习

教学理念的内化需要与教学实践的紧密结合才能实现。在理论学习和案例分

析的基础上，各位教师根据教师培训所学进行教学设计，并从中选出较优秀的课

堂教学设计，由设计者进行现场教学和教学研讨，开展“听课—说课—评课—反

思”活动。“听课—说课—评课—反思”活动是教师走进跨学科、走进跨学科教

学的快速入门途径之一。教师通过上课、听课、说课、评课和反思，可以内化培

训内容，更新教学理念、重构教学理念，重塑教学行为，从而提升教师专业发展

水平。学习、实践、反思引导教师把学习和教学实践有机结合，学习过程和实践

探索同步并行，且相互渗透，使培训活动具有实效性，带领教师走进跨学科，实

践跨学科教学。

2跨学科主题学习是促进学生综合素质发展的需求

我们的教育目标是培养全面发展的人，而现行的分科教学忽视了各学科之间

的有机联系，使得原本立体、连贯的科学知识变成一个个知识片段，学生对鲜活

的生活图景缺乏立体的认知，较难实现全面发展。按照多元智能理论，自然、社

会、人文科学中若干专业，没有一类（个）专业能够独立地完成促进人类心智成

长的任务。实际上，人们早已认识到不同专业领域应是互相渗透和融合的，不同

学科知识的交叉耦合是创新的源泉，运用多种学科观念与学科知识解决真实问题

的跨学科学习，将有助于科学与人文的融合，促进学生综合素质的提升。地理课

程跨学科主题学习是德、智、体、美、劳全面育人观的体现，是培养和发展学生

整体素养、综合思维方式、创新精神和探究能力的良好载体。跨学科主题学习超

越学科界限，结合个人、社会和学科的需要而生成有意义的研究主题，并围绕主

题进行探究性的实践活动，将学习活动与日常生活、真实世界建立起内在联系，

在学科之间建立有机联系，因此在拓宽学生知识面以及培养创新意识、综合能力、

协调能力、应变能力、解决问题能力等方面的作用是传统的单一学科教学所不能

比拟的。当下部分学校在地理教学中融合STEM课程，就是很好的尝试，它将分

科的知识转化为现实的实践活动，让学生在“产品”制作中获得综合素养的提升。

3跨学科单元作业需要从“基于知识技能的习得”转向“基于真实问题的解

决”

跨学科单元作业需要整合知识，也就是将繁杂的知识根据素养目标进行筛选，

而不是知识点的全覆盖。强调作业过程是基于问题情境的探索、认知结构的构建，

也就是把各学科的学科知识结构通过问题解决转化为学生的认知结构。这就需要

教师在进行跨学科单元作业设计时尽可能将基于问题解决的学习路径在作业设计

中体现，充分利用结构化的学科知识支持学生的探索，让知识具有实用性的同时，

聚焦思维、价值观的养成。

4突出学科优势，达成实践育人目标

综合性和区域性特点是地理学科与其他学科融合教学的优势所在。地理学综

合性特点体现在其研究对象是开放的、复杂的巨系统，研究与解决的问题包括自

然、社会、经济、文化等领域；区域性特点体现在地理事物的发生、发展受多种

因素综合影响，在不同空间尺度表现出不同的特征规律。综合性和区域性两个特

点，都有利于实现跨学科融