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（吴康宁）教育社会学期末复习讲义全

教育社会学

教学目标与任务：

通过本课程的教学，使学生掌握教育社会学的基本知识和基本理

论，启发学生对教育现象、教育问题进行社会学思考，提高学生对教

育与社会问题进行社会学分析的能力。

课程教学的基本要求：

要求学生系统学习教育社会学理论知识，掌握教育社会学分析方

法，学会以社会学的视角观察教育现象、研究、分析和解决教育问题。

主要内容：

教育社会学学科论；教育的社会背景；教育自身的社会系统；教

育的社会功能（自学）

第一章教育社会学的学科要素（3分）

一、教育社会学研究对象

一、研究对象诸说

1、社会化过程说

佩恩：教育社会学是描述与解释个人如何透过社会关系以获得并

组织经验的一门科学。（1928）（美国教育社会学之父）

布朗：教育社会学研究整个文化环境对个人影响的过程，个人经

由此种过程获得并组织其经验。（1947）

雷通群：教育社会学“研究个人在团体中如何生活，尤其要研究

个人在团体中得到何种教训及团体生活上所需何种教育”。（1931）

法国社会学家涂尔干的“社会化说”教育观：

“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加

的影响”。

“可以得出这样的结论：教育在于使年轻一代系统地社会化”

个人所持有的教育观往往影响着其对于教育社会学研究对象的确

定。

2、相互关系说

（1）教育制度与社会相互关系说（2）教育活动（过程）与社会

相互关系说（3）教育与社会相互关系说

二、研究对象界定

（一）问题：

对象的泛化（如：个体社会化不仅仅是教育问题）对象的窄化

（如：教育也不仅仅限于个体社会化）

（二）教育社会学的研究对象的特点：

姓“教”——教育社会学研究对象必须是教育现象，或教育问题；

姓“社”——教育社会学的研究对象必须具有社会学意味，或研

究教育现象和问题的社会学层面。

（三）研究对象的分类：（3种分类）

1、以社会学范畴为基干的分类——如社会体制、过程、变迁，并

有相应的社会学分支领域

2、以教育领域为基干的分类——学校、家庭、社会，而有学校教

育社会学……

3、以教育的社会性为基干的分类——教育的社会性体现：受制于

社会、形成自身小社会、作用于社会。这成为教育社会学的3大领域。

（日本教育社会学权威新堀通也的分类）

二、教育社会学的学科性质

（一）学科性质诸论

1、规范学科论——视教育社会学为直接服务于教育实践的一门学

科，强调其“服务性”，即社会学知识在教育实践中的直接运用，奉

行的是对教育的价值判断。

2、事实学科论——教育社会学为一门以示明教育中的社会事实为

己任的学科，只认识和分析教育现象而不阐述实践规范，强调客观性，

进行事实判断。

3、事实与规范兼有学科论——教育社会学既是规范学科，又是事

实学科；甚至是边际学科或边缘学科。

（二）学科性质分析

1、教育社会学是教育学的基础学科——通过分析教育事实，为建

立和完善教育活动规范及其理论，提供社会学依据（20世纪5、60年

代以来，教育社会学、教育心理学、教育哲学乃教育学的三大支柱）。

2、教育社会学是社会学的特殊理论学科

——运用但是并不简单套用社会学的理论来解释教育现象，而是

在社会学理论指导下建立起关于教育的专门而独特的社会学理论，即

教育社会学理论，并以其分析教育问题。

3、教育社会学是教育学与社会学的中介学科——说明：“中介学

科”不等于“事实与规范兼有学科论”；也不等于“边缘学科”。

三、教育社会学方法论

（一）奉行事实判断

奉行事实判断，屏弃价值判断，是教育社会学研究的一条基本原

则。

具体含义：

1、就研究的“输入”而言，不应确立任何价值前提、价值预设进

入研究对象系统的一切“现实”——现象、思想、观点、政策、措施

等，都只是“社会事实”；

2、就研究的“过程”而言，研究者应采取实事求是的态度，屏弃

主观因素的影响；

3、就研究的“输出”而言，对结果不做“好”与“坏”的价值判

断