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《桃花源记》优质说课稿（精选10篇）

《桃花源记》优质说课稿篇1

一、说教材

1．教材分析：

《桃花源记》是课程标准人教版第三册第五单元的一篇文言课文。

学生在此之前已经接触过这类文体。因此学生对文言文的一些基本常

识和学法已经有所了解和认识，教师应在这基础上进一步培养学生阅

读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实

的基础，同时。这一课在本册中也是本单元的第一篇文章。教师应引

起足够重视，尽力引导学生对古代社会人民对美好生活的追求的了解，

更增加他们对社会主义的热爱，从而做到文道统一，这也是教材设计

本课的意图所在。

2．课文内容：

陶渊明的《桃花源记》是一篇脸炙人口的佳作，大家所熟悉的成

语一一世外桃源，无人问津，皆出自于此，诗人所描绘的“春蚕收长

丝，秋收靡王税”，没有阶级，没有剥削，没有压迫，没有战乱，自

食其力，自给自足，和平恬静，怡然自乐的社会更是那个战乱频繁，

生灵涂炭的时代的人民所追求与幻想的。文章中的理想桃源是虚构的，

但它却具有强烈的现实意义。这也正是本文能一直为人所传诵的重要

原因。

3．教学目标：

初中《语文课程标准》明确规定：读文言文要了解内容，能顺畅

的朗读，并背诵一些篇目。根据这些要求，再联系当今素质教育在语

文教改中的体现以及学生实际。我制定了以下三个目标：

①能顺畅地朗读课文，背诵第1段。

②疏通词句，积累文言词汇。

③根据书上对挑花美景的描写，结合平时学习的描写方法，说

（写）一段话。

由于是八年级的学生，个体差异较大，古文的基础又薄，从而对

文言文的认知基础及理解迁徒能力较差，所以我确定①②为重点目标，

第③为难点目标。

二、说学情分析：

初一学生知识面窄，没有预习的习惯，但是好奇心强，对新鲜事

物较易接受，从而很容易引发学生的求知欲也具有一定的形象思维和

模仿能力。而八年级这个班比起其他班来，在这方面更是参差不齐，

从而给教学带来了一定的难度。也容易因此出现冷场的场面，对于这

一点，教师应满怀激情地充分调动学生的积极性。使学生在教师的引

导下，充分发挥主体的作用，从而取得预期目的。

三、说教法与学法：

俗话说。“教无定法”，但是又“贵在得法”。无论任何方法的

使用都应面对学生在课堂的具体情况，灵活掌握运用，不能死搬公式，

从而不利于优化课堂教学，不利于素质教育在课堂上的实施。根据本

课的特点及对学生实际情况的了解，制定了以下的教法和学法：

（一）教法。

1．点拨质疑法：这是我采用的最主要的一种教学法。通过教师的

点拨，从而引发学生的好奇心，求知欲，增强学生对学习的主动性，

加强对课文的理解讨论，从而避免过多过杂的讲解。

2．讲读法：包括词汇、解说，课文讲解，朗读训练，简述大意，

背诵等。

3．电化教学法：根据教学需要，适时使用录音机、投影仪，直观

形象而又易于激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。

（二）学法：

1．朗读法，古文重在多读，读顺畅，读出节奏，读出语感，这样

更易加深对课文的理解，更易背诵。

2．讨论法：通过讨论，可以充分发挥学生的主体作用，从而活跃

课堂气氛。

3．读写结合法：课文结束前，让学生根据书中对桃花的描绘，训

练学生迁移能力，通过写或说出自己喜欢的一种花。从而训练学生多

角度描写事物。

四、说教学程序：

在整个教学中，应以优化课堂过程为指导，贯穿素质教育，结合

我区语文读写结合训练，着重于“双基”落实，充分体现“四个意

识”。

（一）导入课题

“兴趣是最好的老师。”教师应始终抓住这一点，通过不同的方

法，调动起学生的兴趣，为此，我是这样设计开头的。

1、请一位学生解释一下，“世外桃源”这个成语，其他同学听。

2、教师鼓励性评价后，顺势让其说出出处，由此引入课题。

（二）解题

这一步骤主要是帮助学生识别题目中“源”以便不要说写成

“园”。然后了解作家生平，及本课的出处，为下面学习本课打下基

础，具体设计如下：

1、板书标题：桃花源记，教师强调一下“源”与“园”区别，引

起学生重视。

2、学生看注解①，简单了解一下作家的基本情况，知道本文是

《桃花源诗并序》中的序言，学生可作适当勾