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《牧场之国》教学反思

《牧场之国》教学反思1

5月15日的课孩子们和我都感觉意犹未尽。我们先谈“荷兰给你留下了怎

样的印象？”孩子们通过预习课文，阅读“资料袋”，以及同步训练的课外语段，

众说纷纭。然后欣赏几幅荷兰的风景图，让孩子们把荷兰的美誉对号入座。“风

车之国”、“牧场之国”、“水之国”在孩子们期待的眼光中闪亮登场。尤其最

后一幅郁金香的画面，让孩子们张大了嘴巴，我随机让他们用一个词语或者一句

话来说说眼前的景色。“五彩斑斓”、“美不胜收”、“花的世界”等词语从他

们的嘴里蹦跳出来。让我不由想到《自己的花是让别人看的》同样有这样的环节，

当时五年级学生的表现也不过如此。

接着我导入：让我们跟随作者的脚步，去感受荷兰这个牧场之国的独特风光。

根据自读提示，先自由读课文，思考第一自然段的作用。遗憾的是这个环节应该

再节省些时间，因为预习已经相当充分了，完全可以直接回答，把朗读更多地放

到后面的感悟和指导当中去。又是课堂机智，我把本来安排在最后的读资料袋，

体会写法的环节调整到了前面。让学生齐读第一自然段之后，问：既然是总起句，

就应该下文都围绕这句话写，但课文却只突出了哪个美誉？为什么？我没有想

到，孩子们的思路相当开阔。王菲说：因为题目就是《牧场之国》。依会玉说：

如果把花之国，水之国也写的话，课文就盛不下了。我马上抓住这个课堂生成：

对啊，顺着她的思路想，我们常常说作文要注意什么？学生马上答出了：详略得

当。我又引导孩子们朗读“资料袋”，了解荷兰“花之国”、“水之国”的特点。

这样就等于整合了课堂教学资源，让孩子们对第一自然段的作用以及__详略得当

的写法都有了充分的认识，同时对荷兰有了全面的了解。然后我用四次“这就是

真正的荷兰”作为主线，和学生一起品读2-4自然段，每个自然段让孩子们推荐

自己最喜欢的句子，谈理由，并进行感情朗读。最后集中大家的智慧来给画面起

名字。这是在讲《乡下人家》的时候用过的方法。当时学生就有“瓜藤攀屋架”、

“鸭戏河水中”等很多富有童趣的表达。今天孩子们说出了“牛群嬉戏”、“牛

的世界”、“生命的天堂”等后，我选定“牛的王国”板书，他们就顺着这样的

思路，又拟出了“马的天堂”、“动物乐园”等画名。

在交流第4自然段的时候，我有意变化了说法，让大家谈谈感兴趣的动物，

避免学生的“审美疲劳”。在他们读到“黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什

么表示赞许。”我顺势问：“你们看见过猪吗？听过猪呼噜吗？”孩子们的兴趣

马上就调动起来了。“这些猪，可能在说什么哪？”孩子们的手举得高高的：“荷

兰真美，我要在这里生活一辈子。”“我在这里吃的好，睡的好。永远也不要离

开。”“虽然别处把我当做又馋又懒的动物，但我在这里生活得很快乐，我是这

里的主人。”

每次当欣赏完一幅画面，我适当小结：“膘肥体壮的骏马，辽阔无垠的原野，

野草遮掩的运河，这就是——”孩子们就默契得一起说：“真正的荷兰！”我不

由地会心一笑。一年了，孩子们已经熟悉了我的教学风格，尽管曾经烦恼走思的

学生多，曾经反感管不住嘴的孩子多，曾经为不写作业的学生生气，但毕竟，将

近一年的相处下来，我们的磨合已经到了“心有灵犀”的地步。我从他们课堂上

高举的小手，精彩的回答，兴奋的小脸上都能读到他们对语文课的喜爱。

下课铃响了，我给孩子们放映几幅荷兰图片，一片“哇哇”的赞叹里，课就

这样不得不结束了。

如果再让我上这节课，我会把“你从哪些地方体会到牧场是动物们的自由王

国？”这个问题完成，这样可以让学生结合画面，重点感悟几个句子，让他们对

“自由王国”之一特点有更鲜明的认识，同时也更显得重点突出。今天的课堂尽

管朗读和欣赏很充分，但还是有些面面俱到之嫌，讲读味道似乎过浓。对于昨天

同步训练中提到的几个句子，就让学生说出修辞后，感情朗读即可，新的美句可

以展开谈。

但反过来想，这样美的一篇__，我是可以作为精读课文处理，或者就这样甩

下最后一个自然段作为课下欣赏也未尝不可。毕竟我在这节课上联系“资料袋”

理解第一自然段，欣赏第二自然段的修辞，第三自然段欣赏动词和四字词语，第

四自然段进行想象说话，训练点还是挺突出的。尤其我今天上课因为没有现成的

教案，一些随机生成的想法，居然效果很好。比如我让学生谈“丝绒般的碧绿草

原”还像什么？用镶嵌说话，给膘肥体壮换个词。都达成了语文的积累和应用的

目的。而且学生欣赏美句，已经提升了训练层次，同时体现了自读课的课型特点。

看来，教无定法。如果对一篇__，教师真正喜欢