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让美育之花盛开在小语课堂

摘要：美育也被称为审美教育，它是当前我国小学语文课堂教育的一个重要组成部分，其主要目的就是为了培养和提高学生的感受美、鉴赏美、欣赏美的意识和思维能力，以此为基础来引导、激发中小学生的审美情趣和理想信念。在我国小学语文课堂教学中，要更加注重美育对于学生的熏陶和感染，把美育知识内容贯穿到整个课堂教学的全过程之中，提高学生的审美能力。使学生具有美的创造力，以此来提高语文课堂的教学效果。

关键词：语文教学；审美素养；审美情感；审美创造力

引言：法国著名雕塑家罗丹曾说过：“世界不是缺少美，而是缺少寻找美的眼睛。”我们也可以把这句名言理解为：“美无处不在。”。说到“美”，你可能会第一次想到“绘画之美”、“舞蹈之美”和“音乐之美”。在谈及培养小学生的审美能力时，你还可能第一时间想到音乐、艺术、舞蹈等艺术学科。毫无疑问，这些艺术领域的“美”确实能给人一种美的享受，也能通过它们提高学生的审美素质。但除了艺术领域的美，我们的语文一样也能带给人们美感，也能提高学生的审美素养。

审美是语文课程教学的重要目标之一，特别是在我国正大力开展素质教育的今天，人的全面发展更加受到重视，人文素质和审美情趣的提高受到社会各界的广泛关注。在现代小学的语文课堂上，如何做才能真正达到更有效地开展审美教育的目的，起到“润物细无声的作用呢？下面我将结合自身的教学工作和实际，就当前小学语文课堂教学中对于审美教育的认识和方法谈一些自己的粗浅看法。

一、创设情境感知美

我们的教学往往忽略了“美的功能、“美的力度，老师把所学的知识都告诉学生，而且学生却能够聆听并牢牢地记住。这样一来，没有视觉美感的课堂就变得只是一种没有颜色、无活力、也不具有趣味性的简易符号化教育活动，必然枯燥乏味。我们更多地应该让学生内在的审美需要得到满足，从而培养他们产生愉悦的情绪。

情境教学活动是通过图画、摄影、音乐、动作和文学语言的表达进行描绘，再现出来的语文教材所提供的情境，使得学生身临其境，对自己作品中的主要人物有一种亲切感，抒发自己的情感，阐发哲理，化难为易，培养美的情趣，陶冶美的情操。如《桂林山水》一文。虽然文章短小精悍，但文质优美。作者用优美的语言在读者面前描绘了一幅迷人而美丽的“桂林山水”。这是一篇非常典型并且能够很好地有效渗透美育教学的好教材，因此我在课堂教学中，就充分地研究挖掘美育因素。为了激发学生的学习兴趣和积极参与学校课堂教学实践活动的欲望，我们应该带学生到用文字描绘的美丽风景中去，接受美的教育。比如在了解桂林山区的特点时，为了突出其特点是“奇、美、险”。

于是我运用简笔画，通过板画，让同学们也开始一起画画。这样就可以直接把学生带入情境，促使学生通过真实的画面，再通过学生朗读这段优美的语言文字很自然的融入那很美的意境中，学生心潮澎湃，激情荡漾，美的情操得到了陶冶。

二、推敲词句品味美

“语言是文学的第一要素”，在目前我国中小学历史语文学科课文中，无论写的是什么不同类型的文学课文，其中的语言都各自具有自己的基本特点。诗用字精炼传神，散文使用句子优美多样，小说作品中的人物对话丰富而且十分富有个性。在教学中，只要我们细细品鉴，便能学会真正仔细品味到自己的内心审美之处。例如，在“荔枝”一课中，有这样的描述：母亲第一次吃荔枝时，“妈妈用一只筋脉突兀的双手不停地抚摸着荔枝，然后用她的小拇指甲盖划破了荔枝的外皮，小心翼翼地把它剥开了外皮，但却不让外皮掉下，手心托着荔枝，好像是托着一只刚刚啄破了蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着，舍不得吞下”引导学生抓住“不停地抚摸”“划破”“小心翼翼”“托着”“舍不得”等词语，体会母亲对荔枝无比的喜爱。然而，即使说这就是为什么她们总是喜欢自己吃的那种食物，母亲都舍不得吃。母亲对儿孙的深情是非常微妙的。同时，也深刻唤起了大部分中小学生对于为人父母的深刻理解和深切关心，从心底深处被亲情之美深深打动。

三、把握形象体会美

车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域起着重要作用。”我国的语文课本中塑造出许多具有个性差异、鲜明个性的优秀艺术形象。这些艺术形象都是具有崇高的品质。他们是思想上的先进者，精神上的高贵者。在阅读欣赏中，教师首先要通过引导小组学生深入地揭示这些真实人物的精神和内心世界，分析其人格特点，激发小组学生思想和情感共鸣，明确人格之间的善恶、丑陋等标准，激发旺盛的热情和对公平正义的追求，逐步培养小组学生形成良好的道德品德和崇高情操。例如，在向学生讲解“穷人”时，老师可以通过角色扮演的形式让学生感受到索娜和渔夫的善良。同时，教师可以选择让学生继续写文章，不拘泥于标题方式、表达方式、题材，给小学生一个足够的自由活动发挥及想象的空间，充分激发学生的创造美，加深小学生对于人物的理解和把握，从而提高生活质量引起学生心中的共鸣，提高小学生的综合素质。

又比如，在学习《