圆的面积一教学反思6篇.pdf

圆的面积一教学反思6篇

圆的面积一教学反思篇1

本课采纳课件形式，给学生以生动、形象、直观的熟悉，富于启发地

清楚提醒了学问的内在规律，再加上学生实际动手操作和教师的点拨讲解、

提问，让学生在自主探究中合作沟通，使教学过程到达最优化。

一、让学生多种感官参加学习，构成正确的几何概念，把握图形的特

征及内在联系，激发学生的兴趣，使学生乐学。

如提醒圆的面积定义，根本建立了圆的面积概念。又如运用计算机显

示由圆到近似长方形的图像的变换过程，提醒出数学学问的内在规律的科

学美，并充分表达构图美和动态美的特点，它能刺激学生，强化学生的奇

怪心，提高学生探求学问神秘的欲望，有助于解除学生视听疲惫，提高学

习效率。计算机的帮助教学促进了学生良好思维品质的构成，到达了预想

的教学目的。

二、把数学虚拟试验引入几何的教学中，以讨论的方式学习圆的面积，

突出学生在学习中的主体地位，有效培育学生的创新意识。

例如经过剪切、平移将平行四边形、三角形、梯形拼合成与它面积相

等底等高的长方形、平行四边形时，课件供应的虚拟试验，使它们的面积

公式推导过程完整展现在学生面前。学生不仅仅概括归纳出面积计算方法，

感悟到转化的思想在几何学

习中的妙用。并且学生在抽象、概括、归纳推理过程中理解严密的规

律思维训练，构成一种学习几何学问的方法，产生一种自我尝试，主动探

究，乐于发觉的需要、动机和本领。从而顺当的想到圆的面积计算公式也

能够这样推导。

教学中先动画展现等分圆的过程，再演示出拼合成长方形的过程，经

过几组类似的试验，等分的份数递增，拼成的图形越来越接近于长方形，

让学生经过操作试验和观看、比拟得出这样的事实，拼成的长方形的面积

和圆的面积相等，长方形的宽相当于圆的半径，长相等于圆周长的一半，

圆面积的推导过程就完整的展现出来。对于稳固练习，遵循由浅入深、由

易到难、循序渐进的原则设计，意在让学生在理解概念的根底上，正确地

把握公式，并能运用学问解决实际的问题。

可是在教学过程中，由于教学量的加大，对于圆的面积公式还应让学

生多点时间去思索，去推导。细节的设计还要细心安排。这是今后教学应

当改善的地方和努力的方向。

圆的面积一教学反思篇2

圆的面积》，是九年制义务教育六年级的教材。圆是小学阶段最终的

一个平面图形，学生从学习直线图形的熟悉，到学习曲线图形的熟悉，不

管是学习内容的本身，还是讨论问题的方法，都有所变化，是学习上的一

次飞跃。

通过对圆的讨论，使学生熟悉到讨论曲线图形的根本方法，同时渗透

了曲线图形与直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的学问面，而且从空

间观念来说，进入了一个新的领域。因此，通过对圆有关学问学习，不仅

加深学生对四周事物的理解，激发学习数学的兴趣，也为以后学习圆柱，

圆锥和绘制简洁的统计图打下根底。

一．明确概念圆的面积是在圆的周长的根底上进展教学的，周长和

面积是圆的两个根本概念，学生必需明确区分。=πrh=r，平行四边形的

面积=圆的面积，从而推导出s=πs=π×r×r=πr2。

此时，让学生观看思索，利用手中的16等份的图形纸片，拼一拼，

还能拼成哪些图形？充分发挥学生的自主能动性，小组合作，共同探究。

并依据拼成的图形，推导圆的面积公式。固然，还能拼成三角形，梯形，

长方形等，这里课件没有一一演示，而是留给学生充分的空间，让学生自

由创新。正如《画》谈“马一角”的文字，“看似未曾着墨处，烟波浩渺

满日前。”结合学生拼成的图形并推导，采纳不完全归纳法，发觉都推导

出s=πr2，通过试验操作，经受公式的推导过程，不但使学生加深对公

式的理解，而且还能有效的培育学生的规律思维力量和勇于探究的科学精

神，学生在求知的过程中体会到数形结合的内在美，品尝到胜利的喜悦。

圆的面积一教学反思篇3

本节课充分表达了教为主导，学为主体的探究性自主学习与小组合作

学习相结合的教学思想。并在师生互动、生生互动中去完成教学任务。由

于学生已经有了探究三角形、平行四边形、梯形面积公式的阅历。本课一

开头我就鼓舞学生回忆以前是如何讨论平面图形的面积的呢？此刻又如

何探究圆的面积呢？刚开头学生有点不知所措。但此刻回想起来，应领先

我让学生猜想圆的面积可能与什么有关。当学生猜想出圆的面积可能与圆

的半径有关系时，这样的引入可能能让学生解答出我的问题