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实现由“低”到“高”的思维跨越

——浅谈在低年级语文教学中高阶思维的培养策略

【摘要】高阶思维对学生的创新能力、分析和解决问题的能力、辩证否定的能力都提出了较高的要求。小学低年级阶段，教师可以从识字、阅读、写作等方面入手训练学生的高阶思维，从而发展学生思维，提高他们的理解力、领悟力、创造力。

【关键词】高阶思维低年级识字阅读写作

高阶思维是一种较高层次的思维活动，其对学生的创造和创新能力、分析和解决问题的能力、辩证否定的能力都提出了较高的要求。在高阶思维课堂中，学生不仅仅可以吸收足够的知识，而且能够在知识产生的过程中锻炼自己的能力。

高阶思维的训练会促使学生独立思考问题、解决问题。学生将渐渐成为独立的知识发现者和开拓者，这才是我们教学中需要培养的人才。

然而，许多人认为低年段的语文教学与高阶思维的培养无甚关系。低龄学生的思维应停留在低阶思维上。其实，低年段是思维发展的开始，虽形象思维仍占主导地位，但作为低年级语文教师有必要在自己的实际教学中进行一系列的尝试，促成学生高阶思维的发展。

一、聚焦识字教学，为高阶思维的发展提供奠基石

汉字是汉语言文学的基本构成。对于起步语文学习的低年段学生来说更是重要的学习对象。面对识字教学时，教师不应当因为它的常规而忽视它，不应当因为它的枯燥而敷衍它。识字教学的目标必须放得长远一些，从最基础的识字到最终极的思维，它们并不是割裂开来的。抓住汉字“因义赋形”的特点，形成学生运用多种途径识字的习惯，从而提高识字写字的教学效率。

1.由义训形，提升思维的理解力。

汉字是由义构形，字义字形是生字教学的重中之重。在生字教学中适当分析字形，有助于学生理解字义、词语、句子乃至文本。

例如，教学生字“翠”时，因为字形上没有特别明确的记忆点，学生不能直观快速地进行联想。在具体教学时，可以以图为媒，通过竹子的绿色，从而明白”翠”的字义。再引出翠鸟，提问翠鸟名字由来，学生很容易发现翠鸟羽毛的颜色是绿色，进而明白上面的羽字是用来表义的。形义结合记忆，可以提高学生识字效率。

再如，教学部编本二年级上册《日月潭》中的“潭”字时。因为“潭”字字义简单，字形复杂，并且学生在生活中并不能很好的区分潭和湖。所以在教学时着重指导字义理解，来加深字形的记忆。

教师出示图片——一个小池塘，一条长河，一大片湖。生依次回答看到了什么。

师：同学们瞧，虽然它们都是许多的水组成的，你还知道它们其他的名字吗？生：潭、海、江……师：看来你对课文很熟悉，出示图片，看这就是潭，看上去和湖也差不了多少嘛？你知道它们的区别吗？

生：不知道。

师：只有特别深的湖水才能被称为潭。我们的大诗人李白还曾用“桃花潭水深千尺”一句来赞美过友情呢。我们今天要学习的潭也深受大家喜爱，它还有一个特别好听的名字叫——日月潭，一起齐读课题。

这个环节充分考虑学生的日常生活经验，通过其他水体的特色来启发学生分辨潭的特点。又通过古诗来加深学生对“潭”字义的理解，帮助学生记忆字形。

2.异同比较，提升思维的反思性。

汉字中一个鲜明的特色就是形声字。让学生感知到汉字构字规律并举一反三，就能够树立起类字结构意识，从学会一个字到学会一类字。这能有效地提高学生的学习效率，帮助学生从根源上解决同音字、形近字的分辨问题，进而提升学生的思维品质。我们在教学《我是一只小虫子》时，就可以将生字“屎、尿、屁”归类放在一起教学。

老师在出示这三个字后，让学生先读一读。

师：你一定发现了这三个字的相同点。

生：都是半包围结构，都是尸字头。

师：区别又在哪？

生：半包围里面分别是“米”“水”“比”。

师：那你能联系生活实际猜猜这几个生字的意义吗？

教师点评后范写每个生字，生跟着书空。

在部编本教材之中，也可以看出编者在有意识地提醒学生要学会抓准汉字的共通之处去进行归类识字。例如语文园地中的识字板块经常会出现转盘识字，如二年级下册语文园地三“我的发现”中出现大量同偏旁的字，让学生发现同偏旁的字在字义上会有所联系。又如在部编本语文二年级上册语文园地六“我的发现”板块中出现不同偏旁的形近字，让学生发现读音特点。所以，在生字教学中我们应当注意将生字分类教学，便于学生理解记忆。

3.炼字提义，发展思维的领悟性。

要提高学生阅读和写作能力，前提是做好识字教学。而在字、词、句相互整合中，才能形成一定的语境，帮助学生更好地完成生字的学习。因为，这样做法可以在识记生字的过程中领会作者遣词造句的精彩之处，渐渐发展学生领悟能力。如部编本二年级下册中《揠苗助长》中教学“焦”字。

师：种田人盼望禾苗快快长大时的心情怎么样？

生：着急。

师：用文中的的一个词。

生：焦急。

师：我们可以把“焦急”换成“着急”吗？

师：大家好像都觉得这样不好，是的呀，焦急比着急更着急，也就是说程度更深。那么焦急到底有多急呢？出示“焦”的古文字。请大家猜猜看，这