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试论如何提升小学科学课堂研讨的有效性

摘要：作为小学科学“聚焦--探究--研讨--拓展”的典型探究性学习路径，研讨起着至关重要的作用。科学课堂要进行有效率的研讨，需要教师指导学生学会科学表达，互联证据，搭建全方位的研讨通道，同时进行充分有深度的论证，不断的反思和质疑，挖掘现象背后的本质，建立科学概念。

关键词：有效研讨互联证据优化策略

《小学科学课程标准（2017版）》指出小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程，《课标》同时指出，要以探究性学习为学生主要的学习方式。这种学习方式的主要特点是学生亲自收集和获取资料、数据，在实证的基础上进行逻辑推理和思考，通过交流，研讨和再思考，逐步建立起对科学概念的理解，而不仅仅是依靠听讲来接受科学概念。而作为小学科学“聚焦--探究--研讨--拓展”的典型探究性学习路径，研讨起着至关重要的作用。研讨是在交流的基础上，对各种已知的科学现象进行思维加工与判断。交流在表层，研讨才深入内核，更显科学学习的本质。作为教师要尽可能地提供机会让学生在他们力所能及的范围内进行科学研讨，但是在实际教学中很多“热闹”的课堂行为还很难称为研讨。

一、聚焦小学科学课堂研讨中存在的典型问题

问题一课堂习惯不佳表达能力欠缺

在实验探究活动结束之后，教师组织学生开始进入研讨环节。但有时候台上的教师话还没讲完，下面的学生已经开始议论不停，教师只好转而忙于维持课堂纪律，又或者教师请一位同学发言，其他同学受实验材料的吸引，注意力不集中，没有去认真倾听和思考。还有的同学虽然积极举手发言，想表达自己的观点，但是由于科学语言表达不规范，使得自己和老师、其他同学的交流不畅，无法继续研讨下去，更不要提去质疑别人不同的观点了。

问题二研讨形式单一证据难以互联

此处首先表现为互动人员的单一。科学课中，研讨很多时候仅仅集中于组内少数几个学生的交流，剩下的学生往往充当“听众”，没有积极参与研讨。其次是课堂沟通形式单一，通常一个表达能力最好的同学作为组内代表发言，然后教师问，学生答。教师问什么，学生答什么，反复问答之后，学生坐下。忽略了学生与学生之间，小组与小组之间的交流，互动性差。使很多科学证据无法互相联系起来，难以称为科学研讨。

问题三论证意识浅薄研讨浮于表面

科学上，当实验探究环节完成后，教师提出“通过本次实验探究你有什么发现，说一说你能得出什么结论？”当有学生说出教师预设的结论时，则课堂研讨到此为止。特别是在一些公开课的课堂上，如果连续几位学生没有答出时，教师还会给出一些提示性语言，直到学生答出。似乎必须要有学生答出预设结论，才是一节完整的课堂。这种直接将课堂研讨和实验结论挂钩，忽视了很多学生在实验过程中的新的发现和所遇到的问题。还有的教师注重探究实验过程，留给研讨的时间过少。研讨匆匆忙忙走个过场，学生只是经历了研讨的“形”，没有触及“里”，也就不可能通过研讨建立起对科学概念的理解。

美国学者梅里尔哈明曾说：好的研讨可以使一堂课成功，不好的研讨确可以使一堂课失败。学生只有从浅显的交流走向有深度的研讨，才能有助于他们建立科学概念的内核，提升科学探究性学习的自信，那么如何提升课堂研讨的有效性，笔者尝试进行了以下探索与实践。

二、探索提高小学科学课堂研讨有效性的优化策略

1.帮助学生养成良好的研讨习惯

1）学会倾听，收集信息

（倾听是一种能力，一种学习的基本手段。学会倾听，就是要明白“何时听”，听谁说”，“怎样听”，是取得外界信息的主要手段。只有认真倾听，才能获”得多种信息，才能有效地参与到课堂活动的各个环节中，获取知识，发展能力，才能保证学习活动的有效进行。教师不仅要提醒学生注意倾听，帮助学生在倾听中抓住重点，还同时要教给学生倾听的方法。

笔者在课堂教学时要求学生遵循以下倾听规则，帮助学生进行倾听。”静”当别人在发言阐述时，请保持安静。

“听”认真倾听别人的发言。

看”眼睛目视发言者和所阐述的材料。

思”思考发言者的观点，特别是和自己不同的地方。

通过以上倾听原则，学生在倾听过程中能保持安静，有益于之后研讨的进行。

（2）规范表达，理顺思路

学生在倾听完毕后进行补充和质疑，需要与别人进行交流，就需要进行科学表达。《课标》指出：要发展学生表达和交流的能力，认识表达和交流对科学发展的意义。这里对学生的语言表达能力提出了很高的要求，学生要先思考，使用简练的言语，组织好了再发表，不能想一出是一出，想到哪讲到哪。

笔者在实际教学中除了要求学生语言简练之外，还要学生会用“科学”的语言表述，少用主观的夸张地词语，只用事实和有逻辑性的语言。这样的表述，让学生充分地表达自己观点的同时，也让教师和其他学生清楚发言者所表达的意思。

内容学生初次表达学生规范后表达

四下《导体和绝缘体》一课，

生：我们认为材料是……

生：我们研究的材料是……，讨论所研究材料是