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小学语文常用的教学方法

一、单元整体教学

单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一

组课文的教学。强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础

训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读

课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。

运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：

1、视单元为整体进行备课。教学之前，应从全册教学总目标出发，

通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理

清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。

4、知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓好各单

元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，

为学生提供更多的阅读机会和写作素材。

二、变序教学

这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用

“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。其特点是单刀直入、

直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。这有利于激发学生学习的兴

趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高

课堂效率。

这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文特点和学

生认知水平的实际出发，抓好以下几点。

①邱少云在什么情况下“一动也不动”？

②他为什么要“一动也不动”？

③这表现了邱少云的什么品质？

三、整体阅读

这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手，分解导读，再回

归整体”的三段式教法。它是阅读教学的基本方法之一

其课堂结构可分“整体感知，具体分析，总结深化”三个环节。第一

步，要着眼于整体，开讲后通过指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的

内容有一个整体印象。在此基础上，第二步应提出阅读要求，让学生明确

学习目标，懂得学习的基本方法。

四、学导式教学

这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上，使学生掌握基

本的学习方法，提高独立阅读的能力。其教学基本结构是“自学，解疑，

精讲，演练”。让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中学懂课文

内容，并从中受到思想教育。

“自学”包括课前预习和课内自学；

“解疑”包括提出问题、互相探讨、教师辅导；

“精讲”包括对重点教学内容的分析讲解和示范；

五、情境教学

它是遵循“反映论”的原理，充分利用各种教学手段，创设具体生动

的情境，引发学生的情感体验，从而深刻地理解课文内容。

其分类有：

1、实体情境，即教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深

对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课

文的教学，如教材中涉及的山川日月、花鸟鱼虫等教学内容。如有条件，

可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。

2、模拟情境，教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和

录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，

再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身

临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，

寓教于乐，提高教学效果。

4、想象情境，即运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作

品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，

由“动情”到“悟理”。如教学《小音乐家扬科》（第11册）时，篇末

可设问：

①为什么扬科被活活打死后，还睁着眼睛？

②如果他还能说话，想说些什么？

③假如扬科活着，生活在我们社会主义国家，他的命运又会怎样呢？

这样诱导，学生进一步认识两种不同的社会制度，把感情体验上升到理性

认识。

六、快乐教学

这种方法是遵循人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，使儿

童在愉悦的情绪中获取知识。它是根据英国教育家斯宾塞1894年提出的

“快乐教育”思想而创造的。

近些年来，我国许多语文教师积极实践，他们针对小学生天真活泼、

好唱好跳的特点，注重挖掘教材自身蕴含的快乐因素，把“快乐教育”引

进课堂。教学中可借鉴如下的做法：

1、根据教学目标，结合课题或课文内容，通过音乐、图画、录相、

表演、游戏、实物道具以及绘声绘色的教学语言，创设气氛，以趣激学，

使学生感到“课伊始，趣即生”，增强求知欲，激发学习的兴趣。

2、针对儿