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《分米和毫米的认识》评课稿

《分米和毫米的认识》评课稿12篇

作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行评课稿编写工作，

评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。我们该怎么去写

评课稿呢？下面是小编精心整理的《分米和毫米的认识》评课稿，供

大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《分米和毫米的认识》评课稿1

《分米和毫米的认识》这一课是学生在学习了米和厘米，这一内

容的基础上展开学习的，这一课的重点是让学生认识长度单位分米和

毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能选择合适的长度单位来估

计生活中一些常见的物品的长度。

在这堂课中，教学分米这个概念时，我让学生测量自己的文具盒

的长，（大约20厘米）然后就直接让学生来观察自己的直尺上的刻度，

告诉学生：由于人们经常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的

长度，所以把10厘米换成了一个新的`长度单位：分米，从而来引入其

中10厘米就是1分米，让学生体会到了分米产生的过程和必要性，再

来让学生说说刚才测量的文具盒的长和宽各是几分米，最后让学生用

自己的手来比划一下1分米是多长，建立1分米的表象。

在教学毫米时，我收集了电话卡、一分硬币、钥匙等等。通过估

一估、量一量，让学生建立起毫米的表象。接着我就介绍了毫米，然

后让学生用毫米来测量两枝铅笔分别有多长，再来比一比到底是谁长

谁短。让学生感到毫米这一长度单位的引入显得十分需要，同时激起

了学生学习新知识的内在动力，变被动接受为主动地需求。

通过这一课的学习，学生基本都能比划出1分米、1毫米大约有多

长，并能很快地说出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫

米。学生在头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立起了分米、毫

米及米和厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在表面，遇到将这些

知识运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略。在完成书上的第5

题时，题目中数字比较小，而且都是2，填上一个合适的单位名称，问

题还不大。但是在补充习题还有其它的练习中，由于数据变大，学生

的空间想象能力各有不同，所以练习中问题就比较多了，发现有一小

部分学生在填写单位名称时错误百出。例如：铁钉长2毫米，课桌高

65分米，文具盒长23毫米等。学生头脑中已有了长度单位的表象，

可有时和实物却对不上号，闹出了一些笑话。

看来我们在教学中要注重引导学生用数学的眼光观察生活，主动

思考，正确地用所学的数学知识去解决生活中的一些实际问题，这样

才能更好地理解与掌握所学的知识。

《分米和毫米的认识》评课稿2

分米和毫米的认识是在学生已经认识了长度单位米和厘米的基础

上进行教学的。分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也

是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。本节课的重点是

帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度概念，会用分米、毫米做单位

测量或描述物体的长度。

课的开始，我通过简单的复习，让学生回忆已经学过的长度单位

米和厘米，明确他们之间的关系，并且用手比划出他们的长度。这样

可以为后面1分米和1毫米长度的建立打下基础。

在教学分米时，我通过例题里文具盒的宽大约是10厘米，直接告

诉学生10厘米也就是1分米，这样是引入了1分米，但是我感觉没有

让学生产生学习分米的需要。接下来我通过认一认、比一比、画一画、

找一找等一系列有层次的活动帮助学生建立1分米的概念。在认一认

时，我通过让孩子在直尺上找出其它的1分米以完善学生对1分米的

认识。新课改强调对单位实际意义的理解，所以在让学生比划1分米

时，我通过让学生在直尺上比划，试估等过程让学生反复操作以加深

对1分米长度的概念。课前我没有准备什么长度是1分米的物品，但

是孩子还是找出了不少，比如：手机的长度、两只眼睛眼角之间的距

离、粉笔、卡片、铅笔的长度、手掌的宽度等等。关于米与分米的关

系，我是让学生通过讨论得出的，学生通过自己的推理说的非常好，

然后再让学生在米尺上验证。

在教学毫米时，我是通过让孩子估测数学书的厚度，然后直接告

诉孩子因为用厘米已经不能直接准确地量出数学书的厚度，这就需要

比厘米更小的单位——毫米。但是，这些都是我告诉孩子的，他们没

有亲身体会毫米的小、短、薄，没有产生学习毫米的需要。在引入毫

米时，我可以让孩子测量带的卡的厚度，通过描述自己的感受，然后

引入毫米这