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数学新课程促进学生发展

摘要：数学这一学科作为小学学年段的必修课程，对于促进学生发展有着关键性影响，在自主意识、认知水平、实践能力、团队协作观念等方面有着不可或缺的影响，本文主要从两方面入手，就“数学新课程促进智力发展，思维发展，个性发展”的有关层面发表一些不成熟看法。

关键词：小学；数学新课程；智力发展，思维发展，个性发展

引言：数学新课程促进学生智力发展。数学新课程促进学生思维发展。数学新课程促进学生的个性发展。引导学生多思考，学生对数学产生兴趣。

才会勤想多练，才会积极思考，变被动学习为主动学习。

一、数学新课程促进学生智力发展。

中国一直尊崇让孩子应在起跑线上，发展智力尽要早抓起，因为幼儿阶段是发展智力的最佳时期，儿童性格可塑性比较大，模仿能力强，活泼好动，思想简单，能听从老师和家长的安排。但是儿童阶段也容易养成一些坏习惯。一但形成就很难纠正。这个阶段，如果我们不重视培养发展孩子的智力，孩子们就会思想散漫，循规蹈距、懒于思索，这样会影响他们的前程和命运，造成无法弥补的损失。教师在传授知识的同时，把解决问题的方法和秘诀交给他们。这是每位老师的责任。俗话说“思而不学则罔，学而不思则怠”。

引导学生多思考，学生对数学产生兴趣。才会勤想多练，才会积极思考，变被动学习为主动学习。从“能思考”到“会思考”是学生的智力不断变化和提高的过程。但是培养学生学习兴趣，在初期阶段最主要靠得是家长和老师的全面协作沟通和交流。教师以乐观向上的生活态度感染学生，家长用爱和耐心，陪伴来滋润孩子。家校合作，利用数学新课标为载体，促进孩子的智力发展。教师也要有方法有策略，引起孩子的兴趣，做一个让孩子喜爱的教师。如果教师讲课枯燥乏味，学生上课注意力不集中，懒散呆板，教师无计可施，学生昏昏欲睡；有的教师苛刻严厉，不苟言笑，学生只有怕，而没有交流，有问题也不敢询问老师。长此以往，问题越积越多，无法得到解决。在这样的情况下，学生不可能对你教的课教学效果差，那么智力的发展就慢。

二、数学新课程促进学生思维发展

数学知识具有严谨的逻辑性，前后连贯性较强。数学思维能力也强，就学生的学习过程来说，新旧知识联系紧密，层层递进，环环相扣，错综复杂。学生的认知新知也是根源于旧知的联系和拓展。教学新知与复习旧知结合，循序渐进，才能更好的促进学生的思维发展，利用相关的旧知的复习，在此基础上发挥拓展，升华，迁移成新知。两者结合就能引导学生在学习中发散思维，积极思考，长此以往，他们就慢慢主动性学习。在思考中充分发展了孩子的思维。学生受年龄的限制，思维具有狭隘性，表现在固步自封，不会比葫芦画瓢，只要有一点变化，就不知道怎么解决，束手无策。这时老师可以反复进行题目类型变化的强化训练，这是帮助学生发展孩子思维的高效办法。能帮助学生拓宽思维的广阔性，也可通过小组讨论，发散学生的思维，拓展学生的解题思路，在此基础上让学生通过多次强化训练，既增长了知识，、又开阔了学生的视野，还培养了思维能力，新课程不只是重视计算答案，更针对教学的重难点，精心设计有层次、多维度，目标明确、题型多样的练习题。通过强化训练要让学生不断探索解题的多种途径，不断地拓展思维的广度深度。学生思维灵活，解题的思路就比较广、而且解法好、方法多。在新课程中，教师要注重引导学生从多角度思考问题，鼓励学生多思考，提倡一题多解。同时设计不同层次的拓展性练习，促进学生思维灵活性的发展，提高他们创造性多元性解决问题的能力。

在数学新课程中提倡标新立异，鼓励学生探索创新，激发学生在脑海中对学过的旧识进行“回忆”“加工”，并加以概括，比较，创新地寻找新颖，简单，有效的方法，这些都能促进学生思维独创性的形成。例如在教学乘法分配律这一知识点时，就要设计多种题目类型，多种变形，也包括乘法分配律的反应用，而且也设计了一个数乘以99，乘以101这种变式练习。更深层次的理解乘法分配律的各种形式的运用。这样的练习活跃了孩子的思维，充分发挥了学生的创新机智，培养了他们的动手动脑能力，调动了他们学习的积极性和主动性，使更深刻理解了所学知识，独创性思维也得以培养与发展。

三、数学新课程促进学生的个性发展

数学新课程尊重学生主体，发展学生的个性，提倡计算法的多元化。

但在此基础上，更应进行思维的发散，以便发现更好的数学知识和数学方法。解决一个问题多种方案中，总有更好得更方便更快捷解决问题的方法。

《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用于现实中去，以体会数学在生活中应用价值。”现代心理学研究也表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所生活的情境和生活习惯有着密切的联系。教育的目的在于解决生活中的实际问题的能力。数学应用的实用性，学以致用，对于培养学生解决现实生活的实际问题有重要的作用，如学习了圆的面积，让学生会计算生