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素养导向下初三化学深度学习示例

摘要：在课堂教学的有限时间内，如何让学生深度学习，把知识点领悟透彻且会举一反三，是我们课堂追求的理想。作为教师需要了解这个年龄阶段学生的思维力，课前要充分备课，以学生最能理解的视角去引导他们，同时提出富有价值的问题，让学生积极参与其中，并从中领悟到知识点及相互关系。

关键词：核心素养，深度学习，微粒观，可视化

引言：初三化学的知识容量不大，学业水平考查也较简单，但是有些问题学生始终没弄清楚，个别有区分度的题，更是让绝大部分学生望而却步，究其原因，还是没有弄懂原理、理清关系。为了让学生更好地理解所学知识，这需要老师的精心设计。比如：分子原子、化合价等课题的学习，对学生来说是难点，他们很难理解抽象的、微观的粒子及其性质，化合价更是虚无缥缈，只能死记硬背。工作多年来，笔者不断地学习新的教育理念和践行专家推荐的一些好的做法，慢慢地有了自己的一点感悟。教师需要做得是将复杂问题简单化，在学生理解了简单问题的基础上，再延伸出新问题，呈递进式的，让学生在每一个层次问题上“生根”、“发芽”。笔者总结了如下几种情况。

一、微观粒子可视化

第三单元的“分子可以分为原子”这一课时的内容，是把学生成绩区分开来的第一个阶段，有的同学理解力较强，能很快掌握这部分知识，少部分同学不能完全理解。近几年，笔者是这样安排这节课的：第一步，带约25组原子、分子模型到班级，确保每个座位能分到一组模型，将微观的粒子可视化，让学生真实看到“分子”、“原子”，为接下来的授课做好准备。第二步，教学生认识这些模型，它们分别代表哪些原子或分子。第三步，提出问题：你发现分子、原子在构成上有什么规律吗？期待学生归纳总结，让学生发现问题，比老师直接告诉他们结果，更能让他们就“分子是由原子构成的”这一问题展开深度学习。之后教师再拿出一些新的分子、原子模型，让同学们辨认，检测、巩固。第四步，教师演示：用分子模型演示“水变成水蒸气”和“过氧化氢分解制氧气”的过程。同时提出问题：物理变化过程中，分子、原子会发生变化吗？化学变化过程中，分子、原子会发生变化吗？学生归纳得出：物理变化时，分子不变，改变的是分子间距离；化学反应时，分子分解成原子，原子再重新组合成新的分子；分子种类改变。第五步，提出问题：反应后，有了氧气，它能使带火星的小木条复燃，过氧化氢可以做到让带火星的小木条复燃吗？水可以做到吗?谁保持了氧气的化学性质？氧原子可以保持氧气的化学性质吗？归纳得出：分子是保持物质化学性质的最小粒子。第六步，提出问题：化学变化中，原子需要重新组合，那原子种类、大小发生变化了吗？归纳得出：原子是化学变化中的最小粒子。第七步，提出问题：分子是保持物质化学性质的最小粒子，可有些物质不是分子构成的，如课本50页右下角---汞，谁来保持它的化学性质？得出结论：部分物质由原子直接构成，没有分子，所以由原子直接保持它们的化学性质。整节课中，学生通过模型，对分子、原子展开了深入学习，通过将微观粒子转化为模型，让学生看得见、摸得着，探究才能够更顺利地进行下去，让学生对微观粒子有了正确的认识，形成微粒观。

二、模糊概念清晰化

人教版的课本上没有给化合价一个定义，只是说它是元素的原子在形成化合物时表现出来的一种性质，老师如果不解释这句话，会让学生有点摸不着头脑，大多数同学是根据化合价口诀背诵直接记忆的。笔者是这样安排这节课的：第一步，回顾氯化钠的形成过程，微观：钠原子、氯原子不带电荷，通过得失电子，钠离子、氯离子分别带上了一个单位的正电荷、负电荷，它们相互作用形成了氯化钠；解释宏观：当钠元素与氯元素形成化合物时，由于钠离子带上一个单位正电荷，所以钠元素显+1价，由于氯离子带一个单位负电荷，所以氯元素显-1价，让学生明白了原子通过得失电子形成化合物时，会使元素显示出正、负化合价，也解释了“化合价是元素的原子在形成化合物时表现出来的一种性质”。第二步，提出问题：钠原子、氯分子都不带电荷，那单质钠、氯气的化合价是多少呢？归纳得出：钠原子、氯分子没有得失电子，不带电荷，它们的化合价均为零，解释了“单质化合价为什么为零”。学生理解了这两个问题，后面的教学任务就变得轻松了。当然，也要和学生说明，由于我们现在所学知识有限，以后还会学习到有些化合物中元素的原子，不通过得失电子也能让元素显示化合价。第三步，提出问题：钠元素显+1价，氯元素显-1价，那氯化钠的化合价是多少呢？得出结论：元素化合价有正、负，当它们形成化合物时，由于物质不显电性，所以，物质整体的化合价为零。第四步，通过上述得失电子的情况，我们可以推算出各元素的化合价，当然，科学家们早已算好，我们也可以借助口诀对常见元素的化合价进行记忆。课本85页表4-2中，有些元素的化合价有多种，这是为什么呢？举例：①KCl，②KClO，当一种金属元素和一种非金属元