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小学数学“学困生”成因及对策的个案研究

小学数学“学困生”成因及对策的个案研究

如皋市江安镇江安小学刘小燕

数学学困生是指那些智力正常，没有感官障碍，而在数学学习上出现困难，暂时不能

达到数学教学大纲的基本要求，学习成绩明显低于同年级的学生。经过一番调查，我发现形

成学困生的原因是多方面的，我们应找到影响学生学习困难的主导因素，制定出相应的干扰

方案和教育教学策略，从而帮助他们扫除“学习策略障碍”。

下面让我们先来看一看我们班丁玉麟小朋友的几个案例。

案例1

丁玉麟，二年级，上数学课时喜欢转来转去，做小动作，喊他回答问题，浑然不知提的

问题是什么，学习成绩很不理想。

分析：大多数数学学困生对数学不感兴趣，学习无目的、不主动，自控能力差。上课不

愿听讲，甚至违反纪律，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。上课难以约束自己的行为

和克服自己的习惯，课堂学习效率很低，没有体会出数学学习的快乐。

案例2

每次的数学测试中，丁玉麟总是在数学测试时间结束后的好长时间才能交卷，于是在

考试时，我注意观察他，几乎在每一道题上，他停留的时间都比较长，这是导致他迟迟不能

交卷的原因。

分析：这样的数学困生思维启动过程慢，分析、综合过程不连贯，由于基础差，对一个

问题的思维启动要较长时间，遇到一个新问题时，往往束手无策或毫无章法，找不到解决问

题的方向途径。

案例3

解决分步列式的问题，例：一本书86页，小明每天看24页，看了3天，还剩多少页？

在全班交流的过程中，我发现丁玉麟是这样来列式解答：86-24=62，62-3=59，虽然我提醒了

他好几次，但我发现在解决这一实际问题时，他都是不加思考的用连减的方法来解决。

分析：数学学困生在学习中理不清知识的主次，先后顺序，思维过程呈一片模糊状，

思维活动局限于某一个知识点，迁移能力低，离不开该知识点的狭小的感知范围，往往是点

状思维，没有形成完整、优化的数学认知结构体系，过分依赖感性认识，概括水平低，数学

的解题能力低。

案例4

在教学竖式计算时，丁玉麟的作业本上经常出现这样的错误：

315705

+298-278

503537

分析：大部分学困生运算推理能力差，操作次序混乱，解题步骤不清晰，不会合情推

理，计算过程中错误百出。

通过以上案例不难看出，造成学生“学困生”的原因有很多。我在教学实践中开展研究，

从“原因”入手，制定相应的对策实施于教学中，提高学困生的学习能力，在一系列的研究活

动中，我获得了如下几点体会。

策略一：培养学生积极的学习情感

重视培养学困生的学习兴趣。对基础差的学生，平时多鼓励，少批评少埋怨，让他们不

断有成功的喜悦，消除畏难情绪。通过对学生的热情帮助，寻找解决数学学困生的突破口，

以情感人，以情导学，以情促学，全面开发学困生的潜能。

策略二：纠正和培养学生良好的学习习惯

教师应从小培养学生良好的学习习惯。教师在指导学生数学学习的过程中，应该警

惕学生不良习惯的形成，逐步培养其良好的数学学习习惯，提高学生的学习效率。

策略三：教给学生学习的方法

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，由于多数教师只关心学生考试分数的高低，因而

在指导学生学习时，只重视课本知识中考试内容的掌握，致使最终考试成绩不理想。显然教

给学生学习方法比教给学生知识更重要。此外还应教给他们多种数学思维方法和有效的数学

思想方法，例如“转化”、“假设”、“对应”等思维方法，以及勇于创新的学习精神和做人的道

理，培养他们灵活的思维，提高他们解题的能力。

策略四：找准学生的数学“最近发展区”

研究每个学生已有的数学认知水平、结构和经验，把握每个学生的思维特征，提出相

应的要求，针对每个知识点列出符合学生能力的问题，做到不难不易，让学生“跳一跳、摘

得到”，使学生在知识能力、情感、意志等方面都得到发展。

策略五：注意学生的分层教学

针对数学学困生的具体情况，分别采取不同的对策。对那些对数学学习出现情感障碍

的学困生，首先全面了解数学学困生的情感世界，改善师生关系，利用教师的高尚人格去影

响学困生感化学困生，达到“亲其师而信其道”，并抓住一切有利的条件，让学生获得数学上

的学习成功，强化学困生