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谈小学生数学思维能力的培养策略

［摘要］：从心理学角度去分析，人脑对客观事物的一般规律与特性的一种间接的、概括的反应过程就是思维。然而在素质教育背景下，我们知道数学思维活动这个话题逐渐被数学教师所关注，它不仅是数学教学的实质，还是小学生对数学学习存在着一定的影响。这要求数学教师要有扎实的理论知识与自身素养外，还要带着创新的眼光来创立有效的思维情境，使学生自主思考与探索有机结合起来，促进其数学思维的发展。我将从以下五几个方面进行讨论。

［关键词］：小学数学，小学生，培养策略，思维能力

［引言］：由于思维能力的多样性和特殊性，就决定着人与人之间存在着思维能力的差异性。教师要想在教学中设立有效的思维情境，须要了解学习者思维能力的特点，这样才能更好的认识到学习数学知识的重要性。而在思维活动教学中教师不仅做好引导者，还要给学生留足够的思考空间，把问的权利还给学生让学习者去发现问题与处理问题，这样能够促进孩子思维能力的主观能动性，引发他们对数学学习的兴致。

一、小学生数学思维能力的特点

1.一二三年级学生处于一种由具体形象思维为主，造成以具体形象思维能力较强皮亚杰觉得孩子在六七岁到十一二岁的体会程度以具体形象思维为主。孩子老是对自己所见、触到、闻到、听见的东西感兴致，力所能及留住深远的印象。例如对于一个5岁的小孩，我问他5+2是几，他可能不知道，如果我先给他5颗糖，再给他2颗糖，他很快就知道是7颗糖。确实他不是不知道5+2是几，只是他的年龄还小的原因，没法将抽象的数目字与现实东西牵联到一起。

2.低年级学生对数学学习存在着由具体形象思维向抽象思维过度，但对抽象思维能力较弱一二三年级学生的思维以具体形象化为主，但是对抽象思维的理解较弱，然而到四五六年级小学生对抽象思维有所掌握。解决这个矛盾的方法需要教师教学时多与实际例子相结合，通过形象化的直观物体来教学，可以把抽象的概念直观化。

3.思考问题时，思维时间比较短

我们都知道小学生往往思考问题时，时间比较短，注意力很不集中、自我控制力较差这些都是思维品质的特征。所以教师在教学中教学方法要采取灵活多样化，能够让学生思考问题时保持较长时间的数学思维能力，这样才能够吸引学生的思维。

4.思维方式比较单一，缺乏灵活性

小学生的思维方式比较单一、古板，所以教师在教学中应该采取多样化的思想练习，这样小学生就会全面考虑客观因素的变化，会用转化的方法来解决新内容。

二、教师应该依据数学内容，创立差异的思维情境，培养小学生数学思维能力

有位教育家说过：“发现法是学习者学习知识的最好方法。这种方法能使小学生掌握与学习数学知识间的内在规律、性质与联系。”在课堂中，教师创建有效的思维情境，使孩子在情境中去亲身体验学习带来的快乐，自主学习与解决问题的兴致，促进学习者数学思维能力的提高[3]。

1.营造浓厚的课堂学习氛围，需要教师合理的创立问题情境

由此可见小学生天性爱玩，学习自律性差，注意力不集中等这些都是孩子们的不良习性。所以我们在教学中要多创立学生感兴趣的问题情境，才能够引发学生学习兴致。如我在教学“几分之一”一课时，课的开始部分就利用孩子们平时爱看的动画片《熊猫与鼹鼠》，来创立问题情境。在阳光明媚的一天，熊猫和鼹鼠像往常一样到森林里巡逻，它们边走边哼着歌，忽然捡到一块圆圆的烧饼，这时熊猫看着直流口水，上去就要吃，结果被鼹鼠拦了下来，熊猫生气地说你每次都贪吃，这个饼是我先发现的，我应该多吃一些；鼹鼠生气的说是俺先看到的，俺应该多吃一些，于是它们对于这个问题发生了争吵。向学生们提出：有哪位同学愿意帮助他们怎么分才算最公平呢？这时候孩子们都纷纷举手，七嘴八舌的说个不停，孩子们的学习兴趣被我一下子调动起来啦。紧接着我就让学生以小组的形式根据问题进行讨论，再小组汇报，几分钟过后，有的同学认为把这张饼分成一样大小的两份或者分成两份，一人一份。这时候我就引导学生，什么是平均分呢。学生们对平均分有所理解之后，那谁能用数字来表示“一半”是什么呢？大部分学生心里面对一半都有了大致的理解，这将充分调动学习者的多种感官参与思维活动中、能够极大地激发学习者的学习兴致。

2.采用鼓励法情境来开展教学

教师和学生相处过程中要保持和蔼可亲的态度，当学生出现错误时要以鼓励为主，这样才更贴合小学生的年轻特点，否则学习者怕教师和厌烦学习的心理，这不仅对数学知识的学习没有帮助，而数学思维的渗透也将无从谈起[5]。以“图形的运动”为例，我在教学过程中，提前知道小学生可能一时之间无法掌握图形的变换过程，因此在回答什么是平移和旋转时会比较困难，此时教师一定不要责怪学生，要耐心引导，多鼓励学生引导教材中的内容，更好地掌握“图形的运动”，进而让数学思维在学习者中的渗透更加顺利。

3.创造反思情境，学生要善于对自己学过的知识进行反思与总结、教师要对教学进行反思。