注重实效追求长效以发展的眼光看数学教学.pdf

注重实效追求长效以发展的眼光看数学教学

注重实效追求长效以发展的眼光看数学教学

随着社会的不断进步，随着基础教育课程改革的不断深入，数学

教育正发生着“从知识本位到学生发展本位，从封闭性到开放性，从

强求统一到注重差异”的重大变革，面对变革，要求我们在评价数学

教学的有效性时一定既要注重一节数学课教学的实效，又要追求数学

教学的长效，要以发展的眼光来看数学教学。要真正做到这一点，我

认为，广大教师必须认真深入地思考以下三个问题：思考一、数学教

学教什么才更有效？

大家都知道，完整的数学课堂教学目标应包括：知识与技能、数

学思考与解决问题、情感与态度三个方面。传统的数学课堂教学，我

们过多的注重知识的传授，而忽视了对学生能力的培养；过多的强化

对学生思维的机械训练，而忽视了对学生数学思考的促进；过多的关

注学生的分数，而忽视了对学生良好情感、态度与价值观的培养。实

践证明，这些行为是违背教育规律的，是不利于学生的全面发展和终

身发展的。我们为了应试，只能无奈地选择多教知识，却殊不知我们

在追求知识高分这一短效目标的同时，却缺失了对学生能力、思考、

情感的培养，而这些才更是令学生终身受益的长效目标。因此，我认

为在小学数学教学中，教师不仅要教知识，更要教方法，提能力、促

思考，育情感，正可谓“授人以鱼，不如授人以渔”、授人以愉也，

只有这样才会真正实现有效。

以二年级下册的三节课为例，这个问题就很好理解了。

比如，《辨认方向》这节课，如果单纯的为了知识，教师只要能

让学生会辨认图上的东北、东南、西北、西南四个方向（短效目标）

就可以了，而课堂上，老师却要让学生亲手制作方向板，并借助方向

板来辨认实际生活中的方向，这是为什么呢？那是因为，我们知道对

于学生的发展来说，更有价值的是学会在生活中辨认方向（长效目

标），而这个对于初步具有空间观念的二年级学生来说，确实超出他

们的能力范围，那么让学生制作方向板，并借助方向板辨认实际方向

就很有必要也是比较科学的。再如，《铅笔有多长》、《回收废电池》

这两节课，如果追求短效，我们只需要让学生认识新的两个长度单位

——分米、毫米，了解它们之间的换算关系；会笔算三位数加法（短

效目标）就达到了目的，那我们为什么还要花大量的时间让学生进行

估测、估算呢？那是因为，我们清楚地知道生活中人们解决这类实际

问题时，很少是拿着尺子去亲自测量、拿着笔去实际计算的，多是需

要切合实际地估一估，因此，加强学生的估测、估算能力的培养（长

效目标）应该更具有现实意义。对于这一点，新教材进行了充分的说

明和强调，希望还没有引起足够重视的教师能够转变观念，认真地去

做一做，因为听课中总是会遗憾地发现我们学生的估测、估算能力很

差，甚至有的班级学生连估的意识都没有，根本不知道什么叫估，这

确实不能怪学生，对吗？

当然通过后两节课，大家还应该意识到：要想真正提高学生估测、

估算的能力，教师还要结合具体情境渗透估的方法——《铅笔有多长》

这节课，我就通过估计老师的身高和铅笔的长度，使学生认识到估测

时可以以已知高度的物体或心中的尺子（头脑中长度单位的表象）作

为参照，比较着来估；《回收废电池》这节课，通过算前估、算后评

价估得是否接近，使学生认识到估算时可以把一个数看作和它接近的

整百数或整十数，同时感悟到估算可以确定计算结果的大值范围，正

确计算可以检验估得是否合理，这些都为后续的学习打下了良好的基

础。

此外，值得一提的是，我们在确定每节课教什么更有效时，一定

要深入挖掘教材中的知识点、能力点、情感点。以《回收废电池》一

课为例，知识点是让学生正确笔算三位数加法；能力点是培养学生的

计算能力和估算能力；情感点则是借助创设问题情境，自然地对学生

进行了保护环境的品德教育。

只要我们教师不仅仅把学科教学的价值定位在本学科的知识上，

而定位在对学生的全面发展、终身发展上，每节数学课都开展注重实

效、追求长效的有效教学，就一定能够很好地促进学生知识、能力、

思考、情感的形成和发展。

思考二、数学教学怎样教才更有效？

大家都清楚，传统的数学教学方式是以教师的讲授为主。课程改

革后，动手实践、自主探索、合作交流成为了数学学习的主要方式。

那么，我们是不是就要一味的否认前者，追求后者呢？其实不然。因

为，每一种教学方式都有其存在的实际意义和价值，不可能适应每一

个教学内容，也不可能适应每一个学生。例如，《辨认方向》和《铅

笔有多长》这两节课的内容，如果选择自主探究的学习方式