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基于混合式学习的研究生专业课程模式的研究

摘要：混合式学习是通过面对面学习和虚拟环境学习的有机整合，本文运用

梅瑞尔的首要教学原理，结合案例分析法为主线的思路，设计出研究生课程的混

合式学习的有效学习模式，并加以实施和评价，旨在优化研究生课程的教学结构，

为研究生课程改革提供参考。

关键词：混合式学习；教学结构；研究生课程

随着教育信息化理念在我国高校教育教学中的深入发展，信息技术在高校课

程中的应用受到了广泛的重视，其目的不仅仅是把信息技术作为辅助教或辅助学

的工具，而是强调利用信息技术来营造一种信息化的教学环境，在新的教学环境

下，实现一种既能体现教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、

探究、合作”为特征的学习方式，最终达到培养具有创新精神和实践能力的学生。

一混合式学习模式设计

(一)混合式学习理论基础

从教与学的角度，混合式学习(Blended—Learning)就是面对面的课堂学习和

数字化学习两利，方式的有机结合，但更深刻的理解它的含义是在“合适的”时间

为“合适的”人采用“合适的”学习技术和为适应“合适的”学习风格而传递的“合适

的”技能来优化与学习目标对应的学业成就。依据梅瑞尔首要学习原理中提出五

项首要学习原理(1)当学习者介入解决实际问题时，才能有效促进学习；(2)当激

活极有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习；(3)当新知识展示给

学习者时，才能够促进有效学习；(4)当学习者应用新知识时，才能促进有效学

习；(5)当新知识与学习者的生活世界融为一体时，才能够促进学习。原理核心

是在教学活动中，以学习者实际预介于的实际问题为主要驱动力，激活学习者已

有知识，向学习者展示新知识，以及应用新知识，将新知识与学习者的生活融为

一体，才能促进有效的学习。所以，面向研究生的混合式学习模式的内驱动力是

与教学目标相一致的典型案例，理论和实践表明，通过围绕典型案例的突破来达

到课程培养的目标，是行之有效的。

(二)虚拟学习平台的选择

混合式学习的展开，虚拟学习平台是必不可少的环境。虚拟学习环境是指基

于计算机网络的标准化学习与管理系统，主要用来支持网络学习的内容传递、促

进在线师生间的交互和学习评价、管理等活动。Moodle是ModularObject-Oriented

Dy-nammLearningEnvironment(模块化面向对象的动态学习环境)的缩写。

Moodle虚拟学习平台是基于建构主义教育理论开发的课程管理系统，它是由澳

大利亚MartinDougiamas博士2002年开发的，随后的几年Moodle迅速发展，在

国际上得到了充分的认可和应用，其用户量现已达到13万，全世界来自175个

国家的20多万个Moodle注册站点，其中在中国有185个。不久前，Moodle获

得来自IMS全球学习联盟的全球学习影响金奖。Moodle因为其开源性、免费性、

技术门要求较低，并且模块化的结构设计深受高校的欢迎。所以，本课程采用了

Moodlel，8+作为混合式学习的虚拟学习平台。

(三)混合式学习的模式建构

通过理论和实践研究，面向研究生的混合式学习模式的设计理念是运用典型

的案例作为一条主线，课程在教师的引导下，以学生自主学习、协作学习和课程

引导学习等形式达到有效整合，为建立行之有效的混合式学习模式，在教学模式

的设计中需要注意三方面的把握。

1案例分析法

第一，案例分析法的重要性。按照梅瑞尔首要学习原则中，第一条是当学习

者介入解决实际问题时，才能促进有效学习；另外，研究生的分析的问题、解决

问题的能力培养是最为关键的。所以，在研究生的混合式学习模式设计中，本课

程选择的典型的案例分析作为有效学习一条主线，在学习开始之前，选择与教学

目标相互符合的案例是最为重要的，在依据这条主线的混合式学习活动的展开过

程中，教学目标也同时被一一突破，同时，也可以实现研究生教学的素质培养的

目标。

第二，案例分析法的原则。案例既然是学习的主线，那么无疑依据一定的原

则选择合理的案例是至关重要的。一是要遵循的是真实性的原则。课程中选择的

案例背景、问题等信息应源于与学生相似的真实学习或生活背景，这样可以营造

一种身临其境的感觉，激发学生的参与热情；二是要注意案例的典型性的原则。

课程中所选择的案例能针对学习或生活中的典型问题，而不是一般的问题来加以

组织，应能真正起到帮助学生举一反三的作用。